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小學(xué)數(shù)學(xué)課后探究性作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

2021-03-11 22:17竇文雙
天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年10期
關(guān)鍵詞:課后作業(yè)案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)

竇文雙

摘 要:在基礎(chǔ)教育課程改革熱潮的背景下,本研究通過探究性作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析,聚焦小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課后作業(yè),以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究,論證了有效的生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生作業(yè)正確率并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);探究性作業(yè)設(shè)計(jì);案例分析

一、引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)活動應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求,同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展,努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。其中,以探究學(xué)習(xí)為理論的基礎(chǔ)課程改革成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)。以Kolb為代表的國內(nèi)研究者將學(xué)習(xí)特征概括為四個主要形式,即:具體經(jīng)驗(yàn)、有思考的觀察、抽象概念和積極的實(shí)驗(yàn),再次基礎(chǔ)上提出探究性學(xué)習(xí)的概念。而Cooper學(xué)者從作業(yè)視角,運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)理念來研究如何來布置最佳的作業(yè),進(jìn)而讓整個作業(yè)環(huán)節(jié)都處于最優(yōu)狀態(tài),從而發(fā)揮作業(yè)的最大功能,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展(王寶劍,熊瑩瑩,2010)。而國內(nèi)研究從過對比的視角,從理論層面剖析“探究性”學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)之間的差別,從而定義“探究性”學(xué)習(xí)具有主動性建構(gòu)性和研究性的特點(diǎn),對引導(dǎo)學(xué)生尋找答案,建構(gòu)意義,處理信息和概念理解有積極的作用(趙寧,2008)。其中最具代表性的是劉善娜教師基于探究性而提出的五大作業(yè)類型。通過結(jié)合探究性作業(yè)的特點(diǎn),將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行重新評估,進(jìn)而形成了生活描述型、概念表征型、問題分析型、反思評價型、單元綜合型五種探究性作業(yè)類型。而后續(xù)國內(nèi)開展探究探究性作業(yè)設(shè)計(jì)與研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)(2016)。

因此,本研究聚焦小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課后作業(yè),以劉善娜教師基于探究性而提出的五大作業(yè)類型而理論基礎(chǔ),針對生活描述型作業(yè)類型,進(jìn)行探究性作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析,通過剖析具體案例,實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐研究,以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,為指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

二、研究背景

(一)研究對象

小學(xué)三年級學(xué)生,三(3)班作為參照組,共有40名學(xué)生,三(4)班作為實(shí)驗(yàn)組,共有37名學(xué)生,其中兩個班的學(xué)生在二年級學(xué)期末的成績一樣。

(二)教學(xué)內(nèi)容

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容在北京版教材三年級下冊第六單元第55到56頁,在教學(xué)前期,學(xué)生們已經(jīng)掌握了整數(shù)知識,因此,分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)讓學(xué)生對數(shù)的概念的一次提升。

(三)問題的發(fā)現(xiàn)

1.學(xué)生的問題

在以往教學(xué)實(shí)踐過程中,筆者基于所教授的兩個班級的學(xué)生自身的情況,在布置課后作業(yè)的時候,根據(jù)學(xué)生的自身情況不同,我設(shè)置了必做題和選做題,必做題主要是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,全體學(xué)生必須完成;選做題主要拓展學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用,學(xué)生可以自主選做,這類型題,以往都是學(xué)有余力的孩子積極挑戰(zhàn),大部分學(xué)生就不做了,等第二天老師講。然而在第二天的反饋上,做了的孩子只正確完成了對折一次一次、對折兩次完成的的二分之一、四分之一。

2.作業(yè)的問題

從作業(yè)的難度層面來說,選做題屬于拓展提高型,不僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)有深入的理解,還需要學(xué)生深度思考,對學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力有了更高的要求。從題的內(nèi)容來說,對折3次是個難點(diǎn),對于對折三次,大部分孩子寫的是六分之一,可以說整體淪陷淪陷。

三、生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

基于以上實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,本研究以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課后作業(yè)作為個案研究,通過設(shè)計(jì)生活描述型作業(yè)類型在實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行對比實(shí)證研究,來論證探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(一)教學(xué)目標(biāo)

①結(jié)合具體情境,經(jīng)歷由具體事物抽象出幾分之一的過程,初步認(rèn)識幾分之一的意義;

②在想一想、畫一畫、折一折等活動中,體會幾分之一表示的是一份與幾份(整體)的關(guān)系,培養(yǎng)觀察、比較、抽象和概括能力,發(fā)展數(shù)感;

③感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

(二)初步認(rèn)識幾分之一,理解幾分之一的含義。

(三)設(shè)計(jì)方案

首先,教師講述一個小故事來設(shè)置情境進(jìn)行作業(yè)的布置,然后讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式來找到問題的答案,以此提升學(xué)生對問題的探索的能力,最后在學(xué)生完成作業(yè)后,教師收集完,讓學(xué)生相互交流,強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的理解,具體內(nèi)容如表1 所示。

(四)具體實(shí)施案例

以三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例,案例內(nèi)容:【拓展題】請你將一張長方形紙條對折、對折、再對折,你會發(fā)現(xiàn)哪些分?jǐn)?shù),他們有什么關(guān)系嗎?把你發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)記錄在紙條上,跟你的同伴匯報(bào)一下你的大發(fā)現(xiàn)吧!發(fā)給學(xué)生的作業(yè)模式如表2所示:

根據(jù)生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案所描述,在本案例中,首先,“問題環(huán)節(jié)”中有兩個具體問題,即:“你會發(fā)現(xiàn)哪些分?jǐn)?shù),他們有什么關(guān)系嗎?”,以問題的形式,激發(fā)學(xué)生的思考;其次,“實(shí)踐環(huán)節(jié)”:通過折紙的方式,讓學(xué)生在動手的過程中,探索解決問題的能力。最后,“交流環(huán)節(jié)”:通過和朋輩交流的方式,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間過程中存在的問題,同時,強(qiáng)化學(xué)生們對分?jǐn)?shù)這個知識點(diǎn)的理解。

四、結(jié)果和討論

(一)生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)有效提升作業(yè)正確率

在本研究中三(3)班作為參照組,采用傳統(tǒng)的做題模式,即:完成課上新授之后,講習(xí)題以書面作業(yè)的形式布置給學(xué)生完成,而實(shí)驗(yàn)組三(4)班采用生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方案完成了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中的【拓展題】答題的正確率表3所示:

通過表3數(shù)據(jù)顯示,三(4)班實(shí)驗(yàn)組的正確率明顯高于三(3)班參照組,這說明(一)生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)有效提升作業(yè)正確率,班級大部分學(xué)生經(jīng)過動手操作進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義。

(二)生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在全班交流匯報(bào)時,學(xué)生們積極參與,踴躍展現(xiàn)自己的成果,在交流的過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對折次數(shù)越多,分的份數(shù)越多,得到的分?jǐn)?shù)越小。答對的同學(xué)更加愿意分自己的成果,而答錯的同學(xué),加大了對問題的探究,為找到正確的答案而愿意多次嘗試。因此,生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,對后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的比較大小奠定了很好的基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

課后作業(yè)是小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源,因此,一線教學(xué)工作者有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),以提升作業(yè)的有效性。本研究聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)三年級學(xué)習(xí)階段,通過對生活描述型探究性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),并以“分?jǐn)?shù)的認(rèn)知”作為具體案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究,論證了有效的生活描述型探究性作業(yè)設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生作業(yè)正確率并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為指導(dǎo)一線教師的教學(xué)活動提供了有力的數(shù)據(jù)支持。同時教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求,幫助他們建立自信,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),切實(shí)減輕教師的工作負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升數(shù)學(xué)素質(zhì),把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生自已,,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]王寶劍,熊瑩瑩.國外作業(yè)研究及其對我國作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示[J].教學(xué)與管理,2010,{4}(19):78-80.

[2]趙寧.研究性、導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究),2008,{4}(06):86.

[3]劉善娜.這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)有意思[M].出版社:教育科學(xué)出版社.2016年8月.24.

基金項(xiàng)目:大興區(qū)十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題,課題《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》課題編號:21GH-031

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