吳云

摘 要：在新課程改革以后，我國素質(zhì)教育體系提出了核心素養(yǎng)的育人觀念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式中的育人目標和教學模式，將原有的單一化教學模式朝向素質(zhì)化教學模式轉(zhuǎn)變，教師不僅要關注學生的學習，更要關注學生的能力素質(zhì)，在核心素養(yǎng)背景下看待小學數(shù)學教學工作，要凸顯出核心素養(yǎng)的價值與特征，實現(xiàn)小學數(shù)學的高質(zhì)量教學目標。本文從小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進行研究，提出了小學數(shù)學教學工作中應用核心素養(yǎng)育人觀的方法與策略，旨在推動我國素質(zhì)教育的高效發(fā)展。

關鍵詞：核心素育人觀;小學階段數(shù)學;教學研究;教學創(chuàng)新應用

引言：

數(shù)學教學中包括一種數(shù)學文化，數(shù)學文化對學習者的影響要遠超過數(shù)學知識的影響，小學階段的數(shù)學教學工作雖然以鞏固學生的學習基礎為目標，但卻不能僅樹立這一個教學目標，培養(yǎng)學生良好的知識基礎能夠讓學生在能力增長的情況下顯著提升自身的素養(yǎng)，而數(shù)學文化就是一種內(nèi)涵品質(zhì)。部分小學數(shù)學的教師，只重視學生的考試成績，將考試成績作為對學生學習情況的唯一評價，但是學生從學習過程中呈現(xiàn)出的學習能力，是學生更為寶貴的財富。小學數(shù)學教師要想落實核心素養(yǎng)育人的觀念，就要注重對數(shù)學文化的傳播，轉(zhuǎn)變以往“視成績?yōu)橐磺小钡慕虒W觀念，在提升學生核心素養(yǎng)方面承擔起自身的責任與義務。

一、小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)育人觀的基本內(nèi)涵

數(shù)學學科的素養(yǎng)能力就是學習者的數(shù)學觀點、思維的方式及觀察、分析或者解決問題的能力，在學習中帶有一定的傾向性，學習者有數(shù)學意識、數(shù)學行為、思維習慣、興趣、學習品質(zhì)等等。數(shù)學科目的知識體系完整有序、邏輯性較強，可以對客觀的世界做出一定的把握和定量刻畫，用抽象的方式逐步概括數(shù)學知識世界，并形成一定的方法理論，適用于更廣闊的實踐范圍，針對數(shù)學知識的學習過程，學習者要遵循數(shù)學學科的知識特性，通過分析、綜合及運算過程來完成整體的推理過程，所以學習數(shù)學知識的過程更像是學習者對知識的內(nèi)化與輸出過程，學習者要積累數(shù)學知識、掌握方法、運用知識解決問題，不斷強化自身的數(shù)學品質(zhì)。數(shù)學知識是具有較強邏輯性的，內(nèi)在的邏輯與外在的邏輯都非常嚴謹，要提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，就要注重數(shù)學方法的多樣性，從培養(yǎng)學生的邏輯能力入手，進一步塑造學生良好的學習品質(zhì)，就可以強化學生的核心素養(yǎng)能力[1]。

二、小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)育人的方法與對策

（一）重視語言表達，鍛煉學生的思維能力

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要從數(shù)學知識自身的特點入手，將數(shù)學知識規(guī)律作為客觀的憑證，因為小學數(shù)學知識點的結構比較清晰，呈現(xiàn)的方式比較靈活，所以有許多數(shù)學思想及數(shù)學法則可以直接依附一些材料呈現(xiàn)出來，教師可以在生活實際中找到數(shù)學問題的原型，將生活材料引入課堂教學中，從數(shù)學問題的本質(zhì)看到生活的翻版，所以說“數(shù)學知識源于生活、高于生活”，就是指數(shù)學知識可以顯示出生活的意義。

小學數(shù)學知識中具有的嚴謹?shù)倪壿嬓裕梢源龠M學生的數(shù)學思維有效發(fā)展，在我國新課程改革工作中也明確指出，數(shù)學教學要體現(xiàn)出基礎性、普及性和發(fā)展性，也就是說，小學數(shù)學必須更加貼近生活，注重對學生語言表達能力的培育，讓各個學生在小學數(shù)學學習中都能獲得能力的成長，可以說，核心素養(yǎng)育人觀念為小學數(shù)學的教學工作提出了新的方向。語言是小學數(shù)學思維的外在表現(xiàn)，學生組織數(shù)學語言表達數(shù)學問題的過程，是學生思考、推理和判斷的過程，應用推理來解決數(shù)學問題是最基本的思維方式，也是人們在學習與生活中比較常用的思維方式。

如在“因數(shù)中末尾有0的乘法”計算中，教師先寫出11×15=165，之后寫出11×150=（）;110×15=（）。教師讓學生先不必急于給出回答，而是嘗試著說出自己的思路，這兩個小題應該如何快速計算。教師提出的問題比較細致，有“為什么可以在積的末尾直接將0寫在個位？”、“怎么能夠根據(jù)之前的算式就來推導出直接計算的結果？”教師用問題來引導學生清晰的表達自己的理由，就可以有效的提升個人的推理能力。語言和思維之間是具有一定聯(lián)系的，正確的語言引導可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為學生提供充足的語言訓練計劃，教師要重視對學生語言思維的訓練。在教育心理學中認為，語言和思維之間是相互依存的，教師要使學生擁有說話的機會，才能提升學生的語言思維品質(zhì)[2]。

（二）鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

數(shù)學科目的知識學習要將想象作為探索知識的動力，從中體現(xiàn)出創(chuàng)新思維，對數(shù)學問題始終保持著探索的興趣，可以讓學生更加主動地參與到學習中，教師鼓勵學生合理質(zhì)疑問題，提出學習數(shù)學的創(chuàng)新方法，讓學生通過觀察、實驗與猜想來完成數(shù)學活動，充分鍛煉學生在數(shù)學學習中的思維，那么學生的創(chuàng)新思維才會越來越強。任何數(shù)學的公理、定理都是通過先猜想、再驗證得來的，缺乏猜想的數(shù)學學習就是一潭死水，素質(zhì)教育時代的數(shù)學教學要從改變傳統(tǒng)教學模式著手，所以以往的教學方法不要在現(xiàn)代素質(zhì)教育中應用，這也意味著小學數(shù)學教師要注重對學生個人能力的培育，讓學生主動參與到數(shù)學學習中，可以通過猜想來探索數(shù)學知識的奧妙。

盡管小學數(shù)學知識有許多部分的內(nèi)容對學生而言學習相對困難，但是學生只要能夠合理應用數(shù)學的想象思維，就能化被動為主動，同時教師也要為學生留有學習空間，讓學生有機會分享自己的想法，充分鍛煉學生的思維。

如在“小數(shù)的加減法”知識學習中，教師先帶領學生大膽的猜想小數(shù)的計算方法，可以讓學生嘗試獨立計算，學生會根據(jù)自己已學的多位數(shù)加減法知識來計算小數(shù)，但是也會出現(xiàn)錯誤，此時教師對學生的計算方法進行糾正，告訴學生“小數(shù)點對齊”、“從末尾算起”、“不夠減要退一當十”，學生會問：“小數(shù)的加減法計算與整數(shù)有什么計算的不同？”、“小數(shù)的加減法計算有什么必須要注意的問題？可能會出現(xiàn)那些易錯點？”教師再根據(jù)學生思考中存在的問題一一給出解答，則學生在本節(jié)課的學習效果更好。這是因為學生在思考和探究以后得出的問題，讓學生的思維“動”起來，之后教師再給出回答，學生就會對知識點保持更好的記憶效果。小學數(shù)學的教學就是要培養(yǎng)學生敢于思考的精神，無論任何數(shù)學問題，學生都要敢于嘗試，教師要對學生勇敢創(chuàng)新的精神予以引領[3]。

（三）提煉知識精華，培養(yǎng)學生的模型意識

數(shù)學模型是數(shù)學知識學習過程中必須具備的一種能力，是基于數(shù)學文化和數(shù)學語言之上的一種核心素養(yǎng)，可以成為學生解決數(shù)學問題的一種工具，幫助學生理解數(shù)學的知識，并可以輕松的應用模型來解決數(shù)學問題[4]。從以往的數(shù)學課堂教學模式中可以看到，教師更加關注學生的數(shù)學成績，但是對于學生在數(shù)學學習中表達的情感、態(tài)度和學習習慣等，則沒有過多的關注，素質(zhì)教育時代要求教師對學生的評價要更加全面，對學生數(shù)學模型思想的考察就是重要的內(nèi)容之一，教師既要注重對學生能力的檢驗，更要分析學生在學習中的多方面素養(yǎng)，部分教師認為小學階段的學生并不需要考察數(shù)學建模能力。

但實際上小學數(shù)學中的部分內(nèi)容已經(jīng)涉及到建模的部分，比如幾何圖形中的知識，就需要學生具備一定的數(shù)學模型思維，才能將數(shù)學知識套入到幾何圖形中，讓學生在靈活變換的幾何圖形計算中也能夠保持清晰的解題思路，那么學生對數(shù)學知識的應用能力也會越來越強。

如在“三角形的面積”知識的學習中，教師為學生構建了“三角形”面積計算的數(shù)學模型，學生會更容易理解推導的過程。教師提出：“要是想測量生活中的一塊面積較大的“三角形”田地，你認為方法是比較適合的？”教師用多媒體教學設備展示了一組同底同高的“平行四邊形”和“三角形”，讓學生對展示的圖形進行觀察，學生發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的底和高都相同，所以猜想著“三角形”的面積應該是“平行四邊形”的1/2，在計算中也可以看出“平行四邊形”的面積是用底和高計算的，所以“三角形”的面積也應該是用底和高計算的，那么既然猜想“三角形”是“平行四邊形”面積的一半，就需要在“平行四邊形”的面積計算公式上加上“×1/2”的項，所以“三角形”的面積計算方法就推導出來是“1/2底×高”。教師在推導“三角形”面積公式時尊重了學生的個人想法，是和學生的思路保持一致的，建立起相應的數(shù)學模型，有效的落實了核心素養(yǎng)的育人目標[5]。

結束語：

隨著現(xiàn)代社會的進步，科學技術的發(fā)展水平越來越高，社會生產(chǎn)所需要的人才應是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，所以小學階段的教育更要注重對學生學習基礎和學習能力的塑造，在核心素養(yǎng)育人觀的視角下培養(yǎng)學生的各項數(shù)學能力，可以提升學生的個人學習品質(zhì)，為學生日后的數(shù)學學習打下基礎。

參考文獻：

[1]宋玉霞.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學活動探究[J].新課程，2021（26）：20.

[2]王小平.淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算和解決問題教學的結合[J].新課程，2021（26）：38.

[3]鄧旭東.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學優(yōu)化的探討[J].新課程，2021（26）：40.

[4]吳洵.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略探究[J].試題與研究，2021（18）：157-158.

[5]劉翠玲. 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學多樣化教學模式探索[J]. 教育藝術，2021，（06）：39.

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