孟慈福

摘 要：數(shù)學的誕生源于人們對社會和自然現(xiàn)象的探索，數(shù)學知識最終應用于生產(chǎn)、生活實踐和科學探索。我們采用任務驅動的方法，使學生學會學習數(shù)學和熟悉數(shù)學在完成任務的過程中，這個教學過程更符合認知規(guī)律的數(shù)學，也發(fā)揮了積極作用在培養(yǎng)學生學習思維和認知。

關鍵詞：任務驅動法;高中數(shù)學;學習動力

在高中階段，學生面臨著入學考試的巨大壓力，迫切需要打好基礎，提高學習效率。結合高中數(shù)學學科特點，采用任務驅動教學方法，通過學習任務，激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的積極思維，從而提高教學效果。與傳統(tǒng)教學模式相比，任務驅動教學法的教學效果更令人滿意，具有教育意義。

一、任務驅動法在高中數(shù)學教學中的意義

相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，任務驅動法在一定程度上改變了教與學的方式，使學生不再依賴于對知識的被動吸收，而是逐步投入主動探索的過程中，這對學生自主思維的發(fā)展有著不可忽視的作用。同時，任務的提出還有助于激發(fā)學生的求知欲，使學生回歸到積極主動地學習狀態(tài)之中，在思考任務、完成任務的過程中完成學習方式的改變。解決問題是數(shù)學學習的一大難點，而任務驅動法的應用能夠實現(xiàn)對特定難點的強化訓練，使學生從自身情況出發(fā)展開針對性訓練，促使學生在循序漸進中提升問題解決能力，這對高中生數(shù)學綜合素養(yǎng)與能力的提升將產(chǎn)生積極的促進作用。

二、應用任務驅動法激發(fā)學生學習動力的策略

（一）安排預習任務

高中數(shù)學知識邏輯性和抽象性較強，學習難度較大，這使得許多學生存在不想學、學不會等問題，嚴重影響學生對新知識的掌握。為了讓學生能夠根據(jù)自身情況展開針對性學習，教師可以安排新課預習任務，那借助簡單任務的提出進行導學，讓學生按照任務目標展開初步的預習。在預習中，學生不僅能夠對課程內(nèi)容有一定的認識，還能夠明確自身的學習難點所在，從而將注意力更多地集中到特定知識點的學習中。所以，教師一定要重視對預習任務的安排，為接下來的教學奠定基礎。以“生活中的變量關系”的教學為例，為了讓學生了解生活中的變量關系，認識依賴關系與函數(shù)關系的聯(lián)系和區(qū)別，我提前為學生設計了一些預習任務，以驅動學生結合生活中實際積極進行思考，初步獲取相關知識。預習任務中包含的內(nèi)容如下：第一，總結初中階段所學函數(shù)的定義;第二，高速公路加油站在地下有用來儲存汽油的圓柱體儲油罐，儲油罐的長度為d，截面半徑r是常量，油面高度h，油面寬度w，儲油量V是變量。思考V、h、w之間是否具有某種關系;第三，歸納依賴關系與函數(shù)關系的區(qū)別和聯(lián)系。這三項預習任務的提出與學生所學知識和教材內(nèi)容都有著密切聯(lián)系。通過對預習任務的探索，學生能夠進一步明確該課的學習重點和難點所在，從而使課上學習更具針對性。

（二）引導學生展開自主探究性學習

學生是課堂教學中的主體，為了發(fā)揮學生的主體性優(yōu)勢，教師應基于教學內(nèi)容和基本學情設計探究性任務，引導學生展開自主探究性學習，促使學生對課程知識有一個更加深入的了解。為此，教師要精心設計自主探究性任務，使其具有一定的層次性，以確保學生都能依靠自身能力在探究中有所收獲。這對提高學生的學習興趣和課堂參與積極性都將產(chǎn)生積極影響，也有助于學生在完成任務的過程中對其有更加全面的了解。以“函數(shù)與方程”的教學為例，考慮到學生在此之前已經(jīng)對基本函數(shù)模型有了一定的了解，所以我決定將學習的主動權交給學生，并為學生精心設計了學習任務，以驅動學生參與到對新知識的學習與探索中。在教學之初，我先向學生分發(fā)了一張任務卡，任務卡中的內(nèi)容主要如下：1.了解函數(shù)與方程的關系，掌握零點存在定理;2.觀察函數(shù)圖像，思考判斷函數(shù)是否存在零點的方法;3.觀察零點前后圖像及函數(shù)值的特點。以上問題主要涉及對函數(shù)關系的思考，對函數(shù)圖像的觀察，對定理的研究。所以在借助任務進行針對性探索的過程中，學生能夠根據(jù)任務指示深入到對函數(shù)與方程相關知識的學習中，并產(chǎn)生個性化的認知。在給予學生充分時間進行自主探究后，可以以自我推薦的形式邀請幾位學生展示自己的任務探究結果。在完成自主探究與成果展示后，隨之對該課知識進行了整體性的教學，并邀請學生配合展示，從而發(fā)揮出學生的課堂主體性優(yōu)勢，提高教學質量。

（三）小組討論

在應用任務驅動法的過程中，教師不能忽視對小組討論任務的安排。小組討論能夠將學生之間的思維連接到一起，使學生之間互相影響，從而得出更多的觀點和認識。同時，在討論中，學生還能彼此之間進行質疑和補充，不斷完善探究結果。所以，在安排小組討論任務的過程中，教師一方面要按照“組間同質，組內(nèi)異質”的方式進行分組，另一方面要在學生討論任務的過程中不斷巡視，及時進行協(xié)助和調(diào)控，盡快將學生引入合作探究的狀態(tài)中。這不僅能有效避免學生進行無意義的嘗試，還能夠有效提高小組合作探究的積極性。以“頻率與概率”的教學為例，為了讓學生通過實驗、統(tǒng)計等操作活動理解頻率和概率，并在互動交流中掌握該課重點知識，可在課前根據(jù)學生情況進行分組，并在上課后將各小組集中到一起。在做好前提準備后，向各小組分發(fā)任務表，要求學生以小組為單位進行探究和總結，從而為學生的學習起到一定的驅動作用。這些任務的主要內(nèi)容如下：首先，論如何用頻率估計概率（小組進行拋擲硬幣的實驗，并統(tǒng)計結果，制作拋擲情況統(tǒng)計表）;其次，思考怎樣用頻率估計概率？為什么可以用頻率估計概率;最后，隨機事件的概率有沒有范圍？對一個隨機事件，用頻率估計概率可能小于0嗎？可能大于1嗎？這些小組任務具有一定的難度，既需要小組成員通過直觀實驗探尋答案，還考驗學生的實驗分析和總結能力。在任務的驅動下，學生可以在循序漸進中不斷深入，這對學生掌握概率與頻率的知識具有重要作用。在各小組進行討論的過程中，我也積極進行巡視，對于一些較難進入狀態(tài)的學生，我充當小組一員進行引導，從而確保了各小組都能夠參與其中，使學生在思維碰撞與融合中掌握該課重難點。

（四）進行課后反思與拓展

任務驅動法的應用不僅要關注過程，還應該關注結果，并對其進行延伸。所以，在學生掌握課程知識的基礎上，教師還應該借助任務驅動學生進行反思，同時為學生安排一些針對性較強的拓展性任務，鼓勵學生各抒己見，進行自我檢測，這對培養(yǎng)學生的知識應用能力，促進學生的思維延伸具有重要作用。除此之外，教師還要關注學生的學習成果，對學生身上的閃光點進行表揚和激勵，從而進一步提高學生的自信心和積極性。以“弧度制”的教學為例，在學生理解弧度制的定理，能夠運用弧度制表示弧長公式、扇形面積公式的前提下，我將重點放在了學生對課程知識的反思與拓展中，并將任務驅動法應用其中，以強化教學效果。所以，在教學的最后階段，可先安排學生進行內(nèi)容回顧，制作思維導圖，借這一任務的安排讓學生了解到自己對各項知識的掌握程度。之后，展示提前準備好的層次性拓展任務，要求學生根據(jù)自身能力和情況進行選擇。這些內(nèi)容按照難易程度的不同進行了分類，如下：難度一：總結特殊角的度數(shù)與弧度制的對應表，完成以下例題。若a=kπ+，k∈Z，則a是第幾象限角？難度二：根據(jù)弧度制相關知識，解決以下問題。扇形的周長為20cm，問其半徑為多少時面積最大？難度三：綜合所學知識，完成以下問題。已知a是第二象限角，試用弧度制形式表示下列區(qū)域：①角所在區(qū)域;②角所在區(qū)域;③2a角所在區(qū)域。通過拓展性任務的安排，學生不僅進一步強化了對基礎知識的掌握，更學會了如何運用所學知識解決實際問題。

三、應用任務驅動法需要注意的問題

在高中數(shù)學教學中應用任務驅動法的過程中，教師首先要注意任務的設計。任務設計的好壞直接影響任務驅動的效果，所以教師不可盲目，要從多個層面出發(fā)對學生進行全面、綜合的了解。為此，在任務設計中，教師要在考慮學生個體差異的基礎上進行分層任務設計，從而使全體學生都能夠完成特定的任務，使學生在掌握基礎知識的同時增強自信心。任務提出要考慮學情任務的提出需要聯(lián)系基本學情，在提出任務之后，讓學生以何種方式展開探究也是教師需要考慮的問題。所以，教師要注意任務提出并不是單純地向學生下達任務，要求學生完成任務，而是應該根據(jù)任務內(nèi)容考慮學生獨立完成的可能性。對于一些簡單的任務，可以讓學生進行單獨探索，對于一些難度較大的任務，教師可以選擇小組互助的模式，使學生之間的思維得到充分的碰撞與融合。在這一基礎上提出任務，開展教學活動，才能使任務驅動法的應用更加高效。

四、結語

任務驅動法不是孤立地傳授數(shù)學知識，而是通過任務設置引導學生靈活運用知識，建立數(shù)學思維模式和邏輯關聯(lián)。任務驅動法對提高學生的學科水平具有積極作用，能激發(fā)學生的學習動機，滿足課程改革和人才培養(yǎng)的需要，具有推廣價值。

參考文獻：

[1]任務驅動法在高中數(shù)學教學中的實踐與探索[J].陳友清.蘭州教育學院學報.2015（12）.

[2]淺談高中數(shù)學教學中任務驅動法的應用.黃子謹.中學課程輔導[教學研究].2014.

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