語文是一門是由“聽、說、讀、寫”四要素構(gòu)成的學(xué)科，而新課改理念下的統(tǒng)編初中語文教材中將讀與寫結(jié)合教學(xué)形式提出全新的要求，這是一次創(chuàng)新性的變革，能夠充分發(fā)揮初中學(xué)生自主性與積極性。以統(tǒng)編初中語文教材中讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生在完成課內(nèi)任務(wù)中，融入快樂閱讀與輕松寫作的教學(xué)模式，從而改變教師單一講授型教學(xué)模式。這兩種教學(xué)方法圍繞“新課標(biāo)”而開展，能夠使學(xué)生愛上閱讀，對寫作不再產(chǎn)生畏難情緒;讓學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，自我拓展課外閱讀;學(xué)生在閱讀過程中還能激發(fā)對寫作的欲望，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材中讀寫結(jié)合教學(xué)單元的優(yōu)勢，讓初中語文教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

一、“快樂閱讀”與“輕松寫作”融入初中語文教學(xué)的重要性

（一）“快樂閱讀”和“輕松寫作”的內(nèi)涵闡述

“快樂閱讀”與“輕松寫作”是建立在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞“讓學(xué)生在閱讀中體會快樂”和“改變學(xué)生‘談文色變的心理狀態(tài)”。這兩種教學(xué)方法都堅持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生認(rèn)知、需求和興趣出發(fā)，一方面通過變被動閱讀到主動閱讀，讓學(xué)生主動尋找閱讀中的快樂;另一方面讓學(xué)生在閱讀中積累寫作和日常生活遇見的事件，從而最終實現(xiàn)借助寫作整合閱讀材料，降低寫作難度，實現(xiàn)輕松寫作。

（二）基于“快樂閱讀”與“輕松寫作”背景下初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀與寫作是不可分割的有機體，在日常的語文教學(xué)中，二者相輔相成。閱讀是對語言文字知識的積累，寫作是對知識的表達(dá)與傳遞。但在初中語文教學(xué)模塊中常常把寫作與閱讀分割開來，這就造成學(xué)生在進(jìn)行閱讀時無法準(zhǔn)確分析其中重點語段所蘊含的寫作寓意，同時學(xué)生在進(jìn)行寫作時因缺失對閱讀積累和對日常生活的觀察，無法寫出美妙的文章，語言表述單調(diào)枯燥。先將教學(xué)現(xiàn)狀分析如下：

1.課堂教學(xué)形式單一，師生互動不易

隨著新課改的頒布與統(tǒng)編初中語文教材讀寫結(jié)合策略已經(jīng)融入日常教學(xué)，但是學(xué)生對于寫作與閱讀還是心存畏懼。學(xué)生在閱讀與寫作課上依然是被動接受理論知識，閱讀效率依然較低，寫作課更是師生眼里的“眼中釘與老大難”。一是學(xué)生認(rèn)為課堂不夠活躍，二是教師不善于用新型教學(xué)方法。在日常教學(xué)中類似于“快樂閱讀”和“輕松寫作”這種新型教學(xué)方法，教師使用少，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過以上原因分析，得出結(jié)論是閱讀課與寫作課互動難，這是當(dāng)下初中語文教師共同面臨的“教學(xué)困境”。

2.閱讀寫作分開上，二者聯(lián)系不緊密

結(jié)合當(dāng)下我國初中語文教學(xué)實踐來看，更加側(cè)重對課本內(nèi)容的解讀與講述，相關(guān)文章寫作方法、思路與寫作技巧分析教師講述較少，常常讓學(xué)生多多練習(xí)，然后從批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的短處。這種分開式的講解直接導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來，最終結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文之后只是熟知課文內(nèi)涵與情節(jié)，無法進(jìn)一步提升學(xué)生寫作能力。

3.學(xué)生對閱讀寫作興趣低，同時讀寫結(jié)合能力低下

根據(jù)筆者對所在班級學(xué)生調(diào)查，有45%的學(xué)生每周會讀一本書，35%的學(xué)生大致每個月會抽一定時間閱讀一本書，25%的學(xué)生偶爾會讀一本書。對所在班級的寫作情況進(jìn)行調(diào)查，情況不容樂觀。以平時學(xué)生寫日記與記敘文為例，所在班級的學(xué)生愛寫日記與寫作只有20%，80%的學(xué)生不愛寫作，更沒有寫日記的習(xí)慣，日常寫作更多是教師布置課堂練習(xí)的作業(yè)，自身不會主動去觀察生活與記錄生活。由此觀之，學(xué)生對閱讀興趣低，進(jìn)一步影響學(xué)生實際寫作能力，寫作呈現(xiàn)假大空，選題老套，語言淡白無味，缺乏真情實感;在對閱讀作品上浮于表面，缺乏深度閱讀，學(xué)生對作品中的情感體驗理解不深。

（三）與當(dāng)下統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合教學(xué)核心思想相契合

以統(tǒng)編初中語文教材七年級為例，新版教材的教學(xué)核心思想“以寫促讀，讀寫結(jié)合，提倡寫作與閱讀活動相結(jié)合，寫作是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和實踐能力的關(guān)鍵。同時結(jié)合課堂寫作、自由寫作相結(jié)合，組織展開多樣形式的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生開展大量閱讀，一面增加自身閱歷基礎(chǔ)，從而有效為寫作積累素材，提高寫作水平”。無論是“快樂閱讀”還是“輕松寫作”其教學(xué)核心思想“圍繞學(xué)生而展開，以人為本的教學(xué)模式”。從中可以窺探出這兩種教學(xué)方法十分契合當(dāng)下統(tǒng)編初中語文教材編寫初衷，一方面讓學(xué)生在閱讀中積累一定比例的寫作素材，改善學(xué)生無話可說的學(xué)習(xí)常態(tài)，另一面在多種活動形式閱讀活動中提升學(xué)生對文字的敏感程度。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作就是閱讀的更高層次，立足于當(dāng)下統(tǒng)編初中語文教材，將“快樂閱讀”和“輕松寫作”的教學(xué)模式加以合理利用，無疑有助于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升。

二、初中語文“快樂閱讀”和“輕松寫作”融合之道

（一）先讀后寫，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握寫作技巧

根據(jù)不同年級學(xué)生采取不同寫作方法，七年級學(xué)生剛?cè)氤踔行@，有著強烈的好奇心，他們思維能力活躍尤其是形象思維能力，但容易被閱讀與寫作困難擊倒。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入八年級和九年級后，隨著生活閱歷提升，學(xué)生的思維從形象思維變?yōu)槌橄笏季S，教師提出寫作方向，學(xué)生就更容易接受。根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，語文教師立足于教材讓學(xué)生嘗試閱讀，全面把握教材每個單元讀寫策略。我們以七年級上冊《濟(jì)南的冬天》一文為例。這是一篇優(yōu)秀的景物描寫散文，文中對景物描寫非常之妙，可以借助文中好詞好句優(yōu)化學(xué)生寫作能力。教師可以借助課后讀寫指引，借鑒課文中某些寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)的冬天”寫一個片段，要求抓住特點來寫，不少于200字。如何引導(dǎo)學(xué)生去描寫家鄉(xiāng)，書寫家鄉(xiāng)，這需要學(xué)生注重對生活的觀察與思考。七年級是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡，如何開啟學(xué)生學(xué)會思考和寫作，那么冬天的家鄉(xiāng)這一話題是非常好的題材。

教師可以采取分專題式討論小組，有些初中同學(xué)來自于北方或者去過北方，可以寫寫北方冬天景色如何;有些同學(xué)就是南方本地人，可以寫寫南方景色如何。通過對比分類專題式討論，有的同學(xué)回憶，北方的冬天白雪皚皚，下雪之后就如同老舍先生《濟(jì)南的冬天》描寫的一樣。學(xué)生如此描述：“白雪如同懶散的姑娘，躺臥在窗沿上，窗戶點綴著零星雪花?！睂W(xué)生巧妙運用《濟(jì)南的冬天》文中“臥”“點綴”等經(jīng)典詞語，同時教師還可以讓學(xué)生有意識地仿寫經(jīng)典，表達(dá)出大雪之后，北方城市冬天安靜平和的氣氛，與《濟(jì)南的冬天》基調(diào)相符合，可謂是“一詞傳神”。居住在南方的同學(xué)說：“南方的冬天可沒有北方的大雪與暖氣，以我的家鄉(xiāng)為例，冬天的太陽像個忽然害了羞的小姑娘從不見人，天都是陰沉沉的，風(fēng)大，家中衣服被子潮濕得都可擰出水來?！睂W(xué)生選用課文中一“忽然害了羞”形容南方的冬天缺少光照，用擬人與比喻手法展現(xiàn)出南方冬天十分潮濕陰冷的氣候特征。

（二）以寫促讀，注重閱讀素材積累

俗話說“讀萬卷書，不如行千里路”“理論來源于實踐”，寫作是閱讀實踐，能夠促進(jìn)學(xué)生積累更多素材。以寫帶讀，通過寫作教學(xué)實現(xiàn)對閱讀文本的深度分析與思考，同時運用課外資源，一方面提升學(xué)生的寫作能力，另一方面開闊學(xué)生的閱讀視野。

如何實現(xiàn)讓學(xué)生“輕松寫作”，語文教師引導(dǎo)從熟悉題材出發(fā)。以七年級上冊的魏巍《我的老師》和八年級上冊胡適《我的母親》兩篇課文為例。老師和母親都是學(xué)生最熟悉的人，因此從這兩個題材為起點，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在思想情感變化。先讓學(xué)生對自己最喜歡的老師進(jìn)行一段面部描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想核心。學(xué)生在習(xí)作中這樣記敘：“X老師是我的語文老師，留著一頭非常漂亮的長卷發(fā)，穿著一身時髦的職業(yè)套裝，眼睛如同清澈湖水，鼻子小巧挺拔。她對我們言傳身教，亦師亦友，感覺她就是我的偶像。”學(xué)生表述符合初一學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，但是并沒有突出人物形象的主要特點。而魏巍《我的老師》這篇課文中用“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”看似簡單卻抓住了老師面部突出特點，以“榆錢大小一塊黑痣并且在右邊嘴角”，這么一點就可以潛意識培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察能力，但是學(xué)生表述中描述老師一頭漂亮的長卷發(fā)，一身時髦的職業(yè)套裝，如果具體敘述職業(yè)套裝的款式和發(fā)型波浪大小卷度與形狀，就可以準(zhǔn)確抓住語文老師性格氣質(zhì)與外形特征。當(dāng)學(xué)生有了細(xì)心觀察的習(xí)慣之后，學(xué)生在進(jìn)入八年級學(xué)習(xí)胡適《我的母親》一文時主動性就會有所提升。胡適《我的母親》作為課文經(jīng)典范讀，課外閱讀老舍《我的母親》、琦君的《母親的手》、史鐵生的《合歡花》等都是描述母親的記敘文本。通過以課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生感受經(jīng)典文本，還能感受母親“忙碌操勞而粗糙多骨，母親雙手是多么溫暖厚實”。這樣先用寫作帶動學(xué)生去閱讀，無疑會使讀寫結(jié)合的效果更好。

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[本文系2018年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目“初中語文快樂閱讀輕松寫作有機結(jié)合的研究”（批準(zhǔn)號：2018YQJK307）成果之一。]