邵亮

摘 要：在幼兒教學(xué)活動中，肢體語言的運(yùn)用對于幼兒的發(fā)展有很大的幫助，通過肢體語言輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文就肢體語言在幼兒教學(xué)活動中的有效運(yùn)用及其教育價值展開論述，通過有效發(fā)揮肢體語言在幼兒教學(xué)活動中的積極促進(jìn)作用，從而達(dá)到提高課堂效率，加強(qiáng)幼兒接受能力，拉近師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：肢體語言;教學(xué)活動;幼兒;教師

美國心理學(xué)家愛伯特·梅拉別恩的實(shí)驗(yàn)研究表明：在信息傳遞的過程中，過半的信息是由面部表情傳達(dá)的。所以在課堂上，學(xué)生的信息接受主要來自教師的肢體語言。教師運(yùn)用合理、自然的肢體語言和有聲語言配合講解，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，能達(dá)到更好的教學(xué)目的。教師自然得體的肢體語言不僅可以直觀形象地傳授教師講述的內(nèi)容，有助于學(xué)生有效地吸收課堂內(nèi)容，還可以更加有效地激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，縮小師生之間的距離。

在幼兒教學(xué)活動中，肢體語言的運(yùn)用更是不容忽視的。因?yàn)橛變旱莫?dú)立學(xué)習(xí)性較弱，自我控制力差，很難專一于活動，而他們可以集中精力參與的事情是讓他們能夠產(chǎn)生興趣、好玩的事。有研究表明，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)時，他們對語言不是很敏感，反而對肢體動作更感興趣。所以在幼兒教學(xué)活動中合理運(yùn)用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言的價值，更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師幼間有效溝通和幼兒的全面發(fā)展。

一、肢體語言在幼兒教學(xué)活動中的意義

肢體語言是一種傳遞信息的工具，是指人們通過可以看到的身體得各個部位表達(dá)和交流，即人類通過自己的面部表情、手勢和身體姿勢的改變來表達(dá)和傳達(dá)思想和情感。它可以補(bǔ)充口語表達(dá)，使語言信息更加具體和形象。

所以在教學(xué)過程中，我們不能去忽視肢體語言的重要輔助作用。在教學(xué)中，有聲語言與肢體語言的完美配合，將信息有效整合，讓教學(xué)變得更加有趣，更易被學(xué)生接受。尤其在幼兒教學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，有意注意發(fā)展水平低且注意的持久性比較弱，所以更加決定了肢體語言是必不可少的，而肢體語言對幼兒的成長也有著很大的積極促進(jìn)作用。

（一）肢體語言在教學(xué)中的功能

1.傳遞信息功能。有研究表明，有聲語言中加以肢體語言輔助可以擴(kuò)張和增進(jìn)有聲語言的信息，使有聲語言的信息傳遞更加清晰，二者在傳遞信息方面可以相互彌補(bǔ);而且肢體語言所傳達(dá)出來的信息更加直觀、形象，更便于被人們所理解。

2.交流感情功能。由于肢體語言具有傳遞情緒的作用，使得其在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生意向和增加師生溝通交流有著不可小覷的作用。教師肢體語言的合理運(yùn)用可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿樂趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生可以輕松接受到課堂內(nèi)容，也使得師生關(guān)系更加和諧。并且，有研究表明：學(xué)生的發(fā)展與其除智力以外的要素都有著很大的相關(guān)性，而教師的肢體語言又傳遞著教師的思想，這直接會影響到學(xué)生的健康成長。

3.控制調(diào)節(jié)功能。前蘇聯(lián)學(xué)者馬卡連柯指出：教師的聲調(diào)和面部語言的合理使用也體現(xiàn)了教育技巧。教師可以用肢體語言來控制課堂教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)一些學(xué)生不注意聽課時，一個有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，不會去直接批評他，傷害學(xué)生的自尊，而是會突然改變說話語調(diào)，用眼睛注視他，則可以把不專心學(xué)生的注意吸引到課堂。當(dāng)教師的目光多關(guān)注坐在后面的學(xué)生時，就會給學(xué)生一種“老師有關(guān)注他”的感覺，可以讓學(xué)生提起精神，投入到課堂中。當(dāng)講到重要的知識時，教師可以選用減緩語速、多次重復(fù)、變換語氣的方式吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生大多是根據(jù)教師的語調(diào)、語速、手勢、體態(tài)等的變化來判斷教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵部分和教師的情感態(tài)度，從而來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。

（二）肢體語言在幼兒教學(xué)活動中的意義

幼兒的學(xué)習(xí)主要來自于自己的周邊生活環(huán)境，而幼兒對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸是感性、可視化的，所以成人有必要幫助幼兒去認(rèn)識、感知事物，這就決定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于直接經(jīng)驗(yàn)。而肢體語言的直觀形象性，可以很好地傳遞信息，具有幫助自然語言加強(qiáng)所表達(dá)意思的作用，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

1.有利于提高課堂效率，組織課堂教學(xué)。在幼兒教學(xué)活動中，教師通過自己的面部表情、眼神和肢體動作等行為表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不僅會讓幼兒教學(xué)活動變得趣味無窮，深受幼兒的喜歡，也更加讓教學(xué)活動與眾不同，從而收到良好的教學(xué)效果。

“一次成功的課堂教學(xué)，一場良好的口語交流，不僅需要具備好的有聲語言，而且還必須有得當(dāng)相宜的體態(tài)語言?！敝w語言有助于教師對教與學(xué)的調(diào)控，可以強(qiáng)化教師傳送內(nèi)容的靈活性、形象性，有助于幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

2.有利于提高幼兒學(xué)習(xí)接受能力?！队變盒睦韺W(xué)》表明，幼兒注意的穩(wěn)定性不強(qiáng)，多以無意注意為主，且無意注意水平低，很容易受到外界因素的干擾，注意力的持久性也較弱。幼兒的思維以具體形象思維為主，而具體形象思維是基于直接行動思維建立發(fā)展的。但幼兒易對新異有趣的事物產(chǎn)生興趣且會嘗試自己是否可以參與其中，引起探究欲望。所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮肢體語言的寓教于樂作用，將抽象難懂且枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象、易懂新穎的肢體語言輔助有聲語言表達(dá)出來，吸引幼兒的注意力，讓幼兒參與教學(xué)活動，調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，變被動為主動，增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，成為教學(xué)活動的真正主體。

3.有利于促進(jìn)師幼關(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“形成良好的師生關(guān)系，使幼兒在集體生活中感到溫暖和快樂，產(chǎn)生安全感和信任感?！薄皠?chuàng)造一個輕松、快樂的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交談?！痹谟變航虒W(xué)活動中，教師用肢體語言輔助教學(xué)，讓幼兒樂于參與到教學(xué)活動，從而拉近師幼間的距離，促進(jìn)師幼間有效的溝通。

二、教師肢體語言在幼兒教學(xué)活動中運(yùn)用存在的問題

在教學(xué)活動中，大多教師都清楚有聲語言和肢體語言的結(jié)合是非常重要的，但在實(shí)施過程中卻存在著很大問題。在教學(xué)活動中，教師卻多以有聲語言為主，肢體語言卻很少運(yùn)用，并且在運(yùn)用過程中不能恰當(dāng)自如地與有聲語言相結(jié)合，有時甚至?xí)鸱醋饔?，影響教學(xué)活動。

（一）忽視幼兒發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的發(fā)展具有具體形象性、直觀性、不可逆、情境性等特點(diǎn)，因此幼兒的教學(xué)活動必須將知識性、理論性與抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近幼兒生活范圍，可以讓幼兒理解的，能夠吸引幼兒探究的內(nèi)容。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，教師的一些肢體語言設(shè)計偏離幼兒認(rèn)知范圍，忽視幼兒發(fā)展特點(diǎn)，不能夠讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致幼兒無法融入教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。

（二）準(zhǔn)確性不高，有效性不強(qiáng)

雖然很多教師都有意識到肢體語言在幼兒教學(xué)中的重要性，但在運(yùn)用過程中卻不能設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的肢體語言。肢體語言所表達(dá)的準(zhǔn)確性以及有效性不強(qiáng)，不能起到很好的輔助作用，反而讓幼兒接受到錯誤信息，出現(xiàn)思維認(rèn)識上的錯誤;并且沒有經(jīng)過精心設(shè)計準(zhǔn)備，只是在教學(xué)過程中隨意表達(dá)，不能起到很好的輔助教學(xué)的作用，使得幼兒接受信息的能力降低，課堂效率大打折扣。

（三）不精練，過于繁瑣

雖然有的教師在教學(xué)過程中很重視肢體語言的運(yùn)用，但是肢體語言的設(shè)計太過繁瑣，反而使得幼兒接受到的信息混亂，讓幼兒對教學(xué)內(nèi)容更加模糊，更難于理解，使得活動效果大大降低。所以，肢體語言的運(yùn)用不在于多，而在于精煉，簡單明了的肢體語言反而更容易傳達(dá)信息，更易被幼兒接受。

三、肢體語言在幼兒教學(xué)活動中有效運(yùn)用的措施

肢體語言在幼兒教學(xué)活動中具有重要意義，但在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)用肢體語言太過隨意，缺乏目的性，反而對幼兒的學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用。針對以上問題，結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中的觀察、分析，總結(jié)出符合幼兒發(fā)展的肢體語言設(shè)計規(guī)律，以提高課堂效率的有效策略：

（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計符合幼兒發(fā)展的肢體語言

幼兒的學(xué)習(xí)主要是基于直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，這一切都來源于他們的生活。所以教師要善于觀察幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒在生活中熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)活動。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要設(shè)計與幼兒生活相關(guān)的形象有趣的符合幼兒的肢體語言。這種接近于生活且有趣的肢體語言更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，幼兒也更容易接受和消化并產(chǎn)生模仿欲望，從而來引導(dǎo)幼兒肢體語言的表現(xiàn)力，同時教師應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵，讓幼兒產(chǎn)生自我認(rèn)同感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用適度積極的肢體語言引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動

在幼兒教學(xué)活動中，肢體語言是必須具備的教學(xué)方法。但是肢體語言的運(yùn)用應(yīng)該適度得當(dāng)，根據(jù)活動需要運(yùn)用肢體語言，避免有過多的、無關(guān)活動的肢體語言出現(xiàn)。

教師的肢體語言分為兩種：積極性的和消極性的。積極的肢體語言會極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒在教學(xué)活動中更加主動，更為積極。所以在教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)厥褂媒】?、形象鮮明的肢體語言，把有聲語言與無聲語言巧妙地結(jié)合起來，直觀生動地表達(dá)出要傳遞的信息，激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒注意力，讓幼兒體會到教學(xué)活動的有趣，從而自愿、樂于參與到教學(xué)活動中去，提高教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用簡單明了的肢體語言，促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展

3-6歲階段的幼兒對于語言的理解能力較差，在幼兒一日活動中，如果教師設(shè)計簡單明了、形象生動的肢體語言輔助教學(xué)，則會大大減小師幼之間存在的語言水平差異，讓幼兒可以完全理解教師所傳達(dá)的信息，對教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，全身心投入到活動中，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在教學(xué)活動中，教師要糾正肢體語言在使用過程中的不足之處，關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計符合幼兒發(fā)展的肢體語言，科學(xué)、合理地輔助教學(xué)活動，發(fā)揮肢體語言在教學(xué)活動中的重要作用，使之與有聲語言完美結(jié)合，提高課堂效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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