種植活動是幼兒園常見的活動形式，其目的是引導(dǎo)幼兒通過親自參與種植的過程，親近大自然，了解植物的生長發(fā)展過程以及植物生長需要的各種條件之間的相互作用關(guān)系的認知過程。種植活動是一種綜合性的活動，幼兒園如何有效的開展種植區(qū)域，充分發(fā)揮其教育意義，成為孩子初步探索了解大自然的實踐基地，我認為可以從以下幾個方面進行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對植物的探索欲

“興趣是最好的老師”。要想讓幼兒積極主動地參與到種植活動中去，首先要激發(fā)幼兒對植物生長過程以及植物生長所需條件的探索欲。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒思考日常生活中所吃的食物是如何得來;有的植物會開花結(jié)果，而有的植物在生長的過程中會有死亡的現(xiàn)象。導(dǎo)致不同結(jié)果的主要原因是什么，我們要如何解決現(xiàn)存的問題。

二、巧妙規(guī)劃，有效利用空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)種植區(qū)域

種植是幼兒實踐探索、觀察思考的自主性活動，須親身參與才能獲得有益經(jīng)驗。因此，種植園地的空間和位置都要盡量滿足幼兒的操作需求。農(nóng)村幼兒園由于條件的限制，園舍面積小，班額大，怎樣才能利用狹小的空間，打造豐富的種植園地，讓幼兒親身感受大自然呢？我們根據(jù)園舍條件的實際情況，與幼兒共同商討，開辟出一處位置適宜、空間合理，便于大家參與活動的園地。利用園內(nèi)現(xiàn)有的廢舊籃筐、輪胎等物品，按照區(qū)域化進行設(shè)計規(guī)劃，改變常態(tài)下種植區(qū)占地面積廣的平面化，突出既美觀又不占空間面積的立體化?；顒娱_展過程中，根據(jù)幼兒操作的具體情況再進行調(diào)整，引導(dǎo)幼兒在實踐過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、突破觀念，綜合運用種植區(qū)條件

種植區(qū)的設(shè)置，不應(yīng)停留于觀賞、采摘等淺層意義上的作用，亦不可將種植視為孩子額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)該將“種植活動”列入一日生活皆教育的范疇，只有充分發(fā)揮種植區(qū)的作用，才能讓幼兒在種植過程中獲得真正的發(fā)展。

四、有效引導(dǎo)，充分發(fā)揮種植區(qū)域的作用

種植活動本就是一項綜合性的教學(xué)活動，幼兒在參與種植活動時不只是播種植物。一個完整的種植活動可以分為多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在自主探索、積極參與的過程中收獲不同的經(jīng)驗，促進幼兒全方面的發(fā)展。例如：

1.收集植物最基本的生長條件：“土”

幼兒在收集土的時候就要探索怎樣的土質(zhì)更適合植物的生長，除了最基本的土以外我們還需要準備適當?shù)乃头剩瑸榉N子創(chuàng)造更好的生長條件。

2.種植工具的選擇和種植場地的準備與清理

幼兒會自主選擇適宜的種植工具并進行比較，鍛煉幼兒的思考能力。場地的準備和清理，也是種植活動之一。幼兒協(xié)商合作，打掃種植場地，收拾整理種植工具，共同合作完成播種后的整理工作，不僅培養(yǎng)了幼兒的責任感和團結(jié)協(xié)作的意識，還鍛煉了其獨立自主的能力和動手能力。

3.種植區(qū)的維護和管理

種植區(qū)的維護和管理主要就是給植物澆水、除草、捉蟲、監(jiān)管植物不受外界的破壞等。這一系列的任務(wù)都要孩子們親自去完成，種植區(qū)的管理和維護是一項長期循環(huán)的任務(wù)，幼兒在參與的過程中不僅可以鍛煉其耐性，還能培養(yǎng)他們的責任感和任務(wù)意識。

4.植物生長的記錄

對植物進行連續(xù)性的觀察，并將自己觀察到的生長變化進行記錄是種植活動的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒先嘗試性的對植物進行觀察，讓幼兒表述自己的觀察結(jié)果，再綜合大家的觀察情況制定符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的“觀察記錄表”。記錄表的制定因為幼兒年齡階段的不同也會形成一定的差異，如：小班的幼兒只需要達到親近種植區(qū)，喜歡探究，在探究中能認識種植區(qū)的植物即可;而中班幼兒則需要在觀察后會用相關(guān)術(shù)語描述植物的特征;大班的幼兒已經(jīng)能初步運用直尺、畫筆等實物操作記錄植物產(chǎn)生的變化。

5.體驗收獲的喜悅

參與了種植的全過程，自然不能讓孩子錯過果實豐收的喜悅感。不同的植物收獲的內(nèi)容是不同的，比如葉類植物最主要的就是收獲莖葉，瓜果類收獲的自然就是最后生長出來的果實。幼兒在收獲的同時還可以探索各種植物的可繁殖性和可再利用等特性，譬如辣椒摘取之后還會在生長嗎？黃瓜成熟以后是否可以將它的籽兒留下當種子？果實的采摘和食用可以為幼兒辛勤的勞動帶來成就感和滿足感;對果實的進一步探索，可以讓幼兒更深入的了解植物循環(huán)生長的奧秘。

五、科學(xué)指導(dǎo)，師生共同成長

對于農(nóng)村孩子而言，種植是常見之事，但看似簡單的種植活動，卻蘊含著很有價值的學(xué)習(xí)意義。從儲備播種的前期經(jīng)驗、認識種子、選擇播種目標、準備種植場地、管理維護等多元化的活動，都是幼兒自主探索的過程。在探索的過程中，教師不能過于干涉，甚至包辦代替，要有足夠的耐心去等待幼兒自主完成。但幼兒園的孩子年齡在3-6歲之間，認知能力還不足以讓幼兒能夠完美無瑕的將種植活動完成，所以教師要適時的介入，給予孩子正確的引導(dǎo)，和孩子共同探索。從種植活動中生成了相應(yīng)的課程觀念，意味著教師的觀念也在潛移默化的發(fā)生改變，真正領(lǐng)悟到了“一日活動皆教育”的意義。

六、拓展延伸，促進家園共育

孩子的教育并不是家庭或?qū)W校單方面就能完成的。農(nóng)村家長的思想相對而言比較陳舊，他們會產(chǎn)生一種“會唱一首歌，不如會寫一個字”的錯誤教育觀，認為幼兒園種植，遠不如在教室生搬硬套的學(xué)習(xí)書本知識。

為轉(zhuǎn)變家長的種植觀，我們請家長參與到幼兒的種植活動中去。讓孩子向有種植經(jīng)驗的家長取經(jīng)，家長通過親身參與便能感受到孩子在種植過程中所收獲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。孩子向家長分享自己的播種經(jīng)驗、管理心得、觀察記錄等都會使家長有所觸動，了解幼兒園課程活動的真諦。

幼兒園種植區(qū)將自然條件有選擇地、集中地、分層次地展示在幼兒的眼前，不僅可以培養(yǎng)幼兒細致的觀察能力，使幼兒自由的探索和操作，彌補集體活動時觀察探索的不足;還可以培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，探索植物生命的奧秘。學(xué)習(xí)是沒有寬度和深度的限制的，作為專業(yè)的幼兒園教師，能做的就是利用有限的條件給幼兒創(chuàng)造無限的學(xué)習(xí)空間！

宜賓市敘州區(qū)雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園?陶介梅