丁國柱 朱佳惠 王貝貝 黃耀珍

摘? ?要：為對接職業(yè)技能人才的學習與工作經(jīng)歷，實現(xiàn)更大維度的數(shù)據(jù)共享能力，需要拓展一套特色的技能人才元數(shù)據(jù)標準。文章介紹了國家學分銀行建設與在線學習系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀，在研究國內(nèi)外學習者模型并作出總結(jié)后，制定了融合學分銀行思路的技能人才元數(shù)據(jù)標準。該標準分為三個模塊、六個信息集以及十七個應用，從不同角度對學習者進行描述，力圖能清晰且全面地描述技能人才。文章期望通過拓展技能人才元數(shù)據(jù)標準的研制，使各系統(tǒng)的學習者元數(shù)據(jù)更加規(guī)范統(tǒng)一，減少各系統(tǒng)各自為政開發(fā)的問題，最大程度發(fā)揮學習者信息描述、評估的作用，為實現(xiàn)多系統(tǒng)聯(lián)合培養(yǎng)人才做出貢獻。

關鍵詞：技能人才;元數(shù)據(jù);國家學分銀行

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）03-0043-06

一、引言

為暢通技能人才成長渠道，我國加快速度、集中力量搭建終身學習的“立交橋”，即“國家學分銀行”體系[1]。該體系通過模擬和借鑒銀行的功能特點，為學習者與教育資源提供“端到端”服務，以實現(xiàn)學習成果認證、累積與轉(zhuǎn)換的功能，是幫助學生存儲學分并將其兌換為相應學歷或非學歷證書的一種管理范式，是提高技能人才整體素質(zhì)、推動終身學習發(fā)展的重要手段。同時，疫情下的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在一定程度上成為剛需，人民群眾對在線職業(yè)技能培訓的需求巨大，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)將為我國“智能制造2025”的實現(xiàn)提供堅實基礎。然而，職業(yè)教育有知識領域跨度大、技能培養(yǎng)迥異的特點，教學范圍可以細分到標準行業(yè)分類的238個種類、419個小類之中，有教學資源開發(fā)成本大、行業(yè)依賴、隔行如隔山等特點。培訓行業(yè)整體上呈現(xiàn)零散、局部的特征，形成了種類繁多的技能培訓平臺，學習者信息的識別、評價、獲取、管理相對獨立，在線技能學習系統(tǒng)之間缺乏統(tǒng)一的學習者元數(shù)據(jù)技術(shù)規(guī)范，使得許多學習者信息無法共享，產(chǎn)生了“信息孤島”現(xiàn)象[2]，無法從全局視角統(tǒng)籌職業(yè)教育平臺的建設。因此，本文在已有學習者元數(shù)據(jù)模型的基礎上，結(jié)合學分銀行的建設思路，拓展成技能人才元數(shù)據(jù)標準，為在線學習平臺建設提供參考。

二、研究現(xiàn)狀

1.國外學習者元數(shù)據(jù)標準與研究

上世紀中葉，國外陸續(xù)開始建立權(quán)威標準化組織，致力于網(wǎng)絡教育技術(shù)的研究，已形成的標準和規(guī)范在現(xiàn)實應用中逐漸被接受和采納。其中對學習者元數(shù)據(jù)模型有突出貢獻的標準如下。

（1）IEEE P1484標準

在IEEE P1484標準體系中，與學習者相關的規(guī)范主要是《公開與隱私信息》（Public and Private Information）[3]。它是由國際電氣電子工程師協(xié)會學習技術(shù)標準委員會（LTSC）研究和發(fā)布的。此規(guī)范將學習者信息分為六類：個人信息、關系信息、安全信息、偏好信息、績效信息和作品信息。此規(guī)范影響廣泛，對各國國家標準制定有重要參考意義。

（2）IMS學習系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范——學習者信息包

IMS學習者信息包是由美國高等教育協(xié)會的非盈利機構(gòu)“EDUCAUSE”研發(fā)和制定的，為在線教育提供了通用的國際化學習者模型標準。它將個人信息分為11子類：身份驗證、可達性、資格、證明和許可、活動、目標、勝任力、興趣、成績單和從屬關系等。具體包括學習者姓名、身份ID、偏好、語言能力、技能等描述。IMS學習者規(guī)范還詳細定義了學習者信息的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、元數(shù)據(jù)、信息模型以及XMLSchema，為網(wǎng)絡教育系統(tǒng)提供了很好的實踐指南[4]。

（3）ISO/IEC JTC1 SC36學習者信息模型

ISO/IEC JTC1 SC36是國際標準組織（ISO）和國際電工委員會（IEC）[5]共建的聯(lián)合技術(shù)委員會（JTCI）下的一個技術(shù)委員會，主要工作是制定學習、教育和培訓領域信息技術(shù)的國際標準（ITLET）。SC36目前下設7個工作組和1個特別工作組，主要負責ITLET系統(tǒng)中的詞匯與術(shù)語、協(xié)作與智能技術(shù)、學習者信息、管理與傳輸?shù)饶K工作。其中WG3工作組主要制定系統(tǒng)內(nèi)學習者相關的標準，提供不同種類的學生信息、使用者的標志和衡量交換質(zhì)量的數(shù)據(jù)類型。已發(fā)布關于學習者隱私保護需求鑒定、能力信息模型、電子學檔信息模型參考框架等8項標準。其中包括《學習、教育和培訓中的信息技術(shù)—游牧與移動技術(shù)—第1部分：游牧（學習）參考模型》以及《第2部分：移動學習的學習者信息模型》等內(nèi)容。

2.國內(nèi)學習者元數(shù)據(jù)標準與研究

鑒于中國網(wǎng)絡教育技術(shù)標準的重要性，本世紀初，我國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會正式啟動教育技術(shù)標準化研究，通過對接國際標準研究工作和引進相關國際標準，根據(jù)我國教育現(xiàn)狀重新調(diào)整與制訂，形成了一個比較完整并且有中國特色的教育信息化標準體系。其中CELTS—11學習者模型規(guī)范致力于建立個人學習者元數(shù)據(jù)模型[6]，以便記錄、使用個人在教育、教學經(jīng)驗和工作經(jīng)歷方面的信息，通過指定元數(shù)據(jù)語法和語義，把學生或知識工作者以及他們的知識能力刻畫出來。其將學習者元數(shù)據(jù)信息劃分為八類：個人、學習者、管理、關系、安全、偏好、績效和作品信息。其中包括學習過程記錄、技巧、能力、學習模式等元素。 我國發(fā)布的《電子學檔（電子檔案袋）》草案也使用了該標準規(guī)定的電子學檔描述方法，幫助學習系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)互操作以及和其他系統(tǒng)之間的整合，在學習者學習評價、確定后續(xù)學習方向等方面都起著重要作用。

3.已有規(guī)范與研究的總結(jié)

國內(nèi)外研究和制定的學習者模型為相關系統(tǒng)的建設提供了參考，是學習者信息框架建設走向標準化的重要一步，為在線教育發(fā)展奠定了基礎。但在技能學習系統(tǒng)的實際應用中，卻發(fā)現(xiàn)許多問題急需解決。例如：系統(tǒng)異構(gòu)性明顯，各系統(tǒng)總是會在元數(shù)據(jù)子集的選用、編碼或格式的一種或幾種實現(xiàn)中存在偏差，應用五花八門。即使各標準的制定角度豐富，但現(xiàn)有在線學習系統(tǒng)標準往往會忽視學習者的工作類信息描述，不符合在線學習技能人才的職場化特征?？紤]到“國家學分銀行”等新的職業(yè)教育發(fā)展趨勢，筆者認為可以將“學分銀行”、學習者的工作類信息描述、學習者理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的考量與評價等納入技能人才的學習者模型框架中。

三、在線學習技能人才元數(shù)據(jù)框架設計

1.在線學習技能人才元數(shù)據(jù)標準框架設計原則

（1）學分轉(zhuǎn)換原則

此標準在學分轉(zhuǎn)換中采用模塊化總和計算方式，分別在相同功能的元數(shù)據(jù)組中計算總分，最后獲得總和作為技能人才的總成績。在線學習成果的互認與轉(zhuǎn)換可以參照我國學分銀行的學習成果框架。它不僅定義了等級的基準，還將學習成果分為學歷教育學習成果、非學歷教育學習成果和無一定形式學習成果，最終在框架中尋找對應等級的認證單元并比較確定，以轉(zhuǎn)換學分。

（2）科學性原則

在線學習技能人才元數(shù)據(jù)標準的科學性主要體現(xiàn)在建立方法科學和最終模型全面上。此標準作為技能人才關于在線學習信息資源組織、描述、管理和共享的信息框架，是在充分考慮自然人特征、技能人才特征、在線學習特征的基礎上，積極參考與科學分析其他標準而建立的，其最終模型也覆蓋技能人才各方各面，體現(xiàn)了標準的全面性。

（3）客觀性原則

在線學習技能人才元數(shù)據(jù)標準需要學習者登記部分信息，要求所有信息都必須符合實際，不得主觀臆造。建議在收集在線技能學習者信息的過程中，采取必要措施，要求技能人才出示證明材料上傳證實，以防止出現(xiàn)以假亂真的混亂現(xiàn)象，保證此標準的客觀性。

（4）有效性原則與可擴展原則

此標準的有效性體現(xiàn)在兩個方面：一方面體現(xiàn)在能對在線學習技能人才進行多方面的真實記錄，有實際的數(shù)據(jù)意義。另一方面則體現(xiàn)在此標準被社會的接納程度。如國家、企業(yè)以及技能人才本身。只有被社會廣泛接納并運用，此標準才真正具有份量并能夠長期為社會服務。元數(shù)據(jù)系統(tǒng)必須允許修正和擴展，以適應某些后期需要。為保證此標準的適用性，在建立在線技能人才元數(shù)據(jù)標準時，研發(fā)者必須要為標準留下充足的可擴展空間。

2.在線學習技能人才元數(shù)據(jù)標準模型

學習者元數(shù)據(jù)反映與系統(tǒng)功能實現(xiàn)相關的學習者特征信息，是學習系統(tǒng)了解真實學習者的主要依據(jù)。此元數(shù)據(jù)標準結(jié)合現(xiàn)有學習者模型，加入技能人才群體特征以及時代主流元素等，模塊化構(gòu)建了描述元數(shù)據(jù)組、經(jīng)歷元數(shù)據(jù)組和在線學習信息元數(shù)據(jù)組，每個組下對應不同的信息集，信息集中包含第三級應用元數(shù)據(jù)。模塊化的元數(shù)據(jù)組織方式不僅可以對功能相同的元數(shù)據(jù)歸類，還可以借此進行模塊化學分運算，提高計算機的運算效率，降低開發(fā)難度，為建立學分銀行體制帶來便利。在線學習技能人才元數(shù)據(jù)標準框架如圖1所示。

針對三大元數(shù)據(jù)組的元素，建立基本描述框架。包括：①名稱：數(shù)據(jù)元素的名稱。②解釋：對框架數(shù)據(jù)元素的定義。③數(shù)據(jù)類型：不同值的集合，本規(guī)范數(shù)據(jù)元素值的集合類型如表1所示。

（1）基本信息元數(shù)據(jù)包括學習者個人信息集和信譽評估與成果榮譽信息集，主要作用是通過具體記錄學習者身份信息、社會信息、個人成果等，識別出特定自然人身份或是反映特定自然人活動情況的信息。表2是學習者個人信息元數(shù)據(jù)，包括姓名、身份證號、電話郵箱等敏感信息，與學習系統(tǒng)或者學習行為沒有直接關系，部分屬于不可外傳的學習者隱私信息。

表3是學習者信譽與成果信息元數(shù)據(jù)。主要記錄學習者的個人信譽、成果以及懲處信息，同時記錄學習者的學分與績效。

（2）學習者教育與職業(yè)經(jīng)歷元數(shù)據(jù)用于說明在線學習技能人才的教育履歷和職業(yè)經(jīng)歷信息，反映學習者的教育背景、工作經(jīng)驗、個人能力、專長愛好等，有利于動態(tài)化地展現(xiàn)在線技能學習者的成長之路，對刻畫學習者肖像有重大意義。表4是學習者學業(yè)信息元數(shù)據(jù)。學業(yè)信息主要記錄學習者學歷教育成果與經(jīng)歷，是學分獲得的關鍵模塊之一。

表5是學習者職業(yè)信息元數(shù)據(jù)。職業(yè)信息主要記錄學習者職場信息與經(jīng)歷，也是學分獲得的關鍵模塊之一。

（3）學習信息元數(shù)據(jù)模型是此標準模型中最具創(chuàng)新性的部分之一。它不僅可以實時記錄學習者的學習信息，且提出了“實踐經(jīng)歷”與“實踐評價”兩個元素，有利于從實踐維度考量學習者知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化程度，在一定程度上糾正“重理論輕實踐”的錯誤觀念。同時，學習者學習偏好的記錄有助于在線學習系統(tǒng)適應學習者的需要并執(zhí)行優(yōu)化，也對學習資源的個性化推薦有重要意義。表6是學習對象信息，可用于學習資源建設、應用和管理領域，也記錄了學習者在線學習績效與實踐成果。

表7是學習偏好信息。用于記錄學習者的學習風格信息，與學習者學分績效沒有直接聯(lián)系。

四、應用實踐

基于上述工作，本研究實現(xiàn)了某省交通基建實名制培訓系統(tǒng)中勞務用工人員學習者模型的構(gòu)建，用于動態(tài)監(jiān)管工程建設項目施工現(xiàn)場勞務用工的技能培訓情況，從而建立學習檔案袋，如圖2所示。主要功能有：①搭建培訓課程體系。根據(jù)完善建設工程現(xiàn)場人員實名制登記管理制度的要求，規(guī)范相關課程體系。如職業(yè)道德、安全規(guī)范、安全教育等。②課程資源開發(fā)。根據(jù)課程體系開發(fā)視頻課程、案例課程和試題資源。③實施模塊由培訓組織構(gòu)成。相關單位組織實施培訓，包括入場培訓、在線培訓、考試測評等。④培訓與工作評價。通過考試成績、工作實踐和同行評價等形成學習者的學習檔案。

本系統(tǒng)從2018年12月份開始試運行，運行時間超過半年，涉及六百多個項目中的一千多個施工單位項目部，培訓人數(shù)超過3600人，形成的過程性學習數(shù)據(jù)超過30萬條，豐富和記錄了相關人員的培訓結(jié)果并形成學習培訓檔案袋。實踐證明，本文的研究具有有效性，在一定程度上為相關項目的施工安全提供了保障。

五、結(jié)論與展望

本文通過分析在線學習系統(tǒng)現(xiàn)狀和現(xiàn)有元數(shù)據(jù)規(guī)范，結(jié)合我國在線學習技能人才的特點、學分銀行建設等，創(chuàng)新性地提出了模塊化的在線學習技能人才元數(shù)據(jù)框架，并通過實例展示，體現(xiàn)了此標準的適用性。此標準可以描述在線技能人才的各方面信息，學分累計也可以展現(xiàn)技能人才的學習狀態(tài)、發(fā)展動態(tài)等，融入的學習實踐與評價模塊對學習者的勞動力轉(zhuǎn)化起到檢驗作用。同時，通過分析學習者專長興趣、內(nèi)容偏好、學習對象關鍵字等元素可以更好地實現(xiàn)系統(tǒng)的個性化推薦功能。此標準統(tǒng)一了數(shù)據(jù)信息的應用格式，可以打破各系統(tǒng)開發(fā)各自為政的現(xiàn)狀，進一步解決“信息孤島”問題。然而，此標準也存在一些問題，如具體元數(shù)據(jù)子集與修飾詞的制定以及語法層次上的規(guī)定，還有待進一步探索與完善;學分銀行實施規(guī)則也有待商榷;學習系統(tǒng)和學習者之間的聯(lián)系比較復雜，也需要有需求的平臺與技能學習者做出相應的努力。

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（編輯：王曉明）