劉璐

觀察時(shí)間：2020.10

觀察地點(diǎn)：大班活動(dòng)室、武漢大學(xué)灌溉實(shí)驗(yàn)基地

觀察對(duì)象：5-6歲大班幼兒

觀察背景：

《晨談活動(dòng)：枯萎了的植物》

短暫的假期后，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)到了班上，王驀然剛走到班門(mén)口，還沒(méi)來(lái)得及和他打個(gè)招呼，就聽(tīng)見(jiàn)他大聲說(shuō)道：“天??！我剛剛看到我們的植物怎么都死掉了！”琳琳激動(dòng)的站起來(lái)：“是??！我的綠蘿葉子都黃了！”王驀然有些可惜：“一定是時(shí)間太長(zhǎng)了，沒(méi)有人給植物澆水！”彤彤也說(shuō)：“我們都放假了，哪里有人會(huì)給植物澆水??！”“難道每次放假植物都要‘死一次嗎？”

我笑了笑，摸了摸王驀然的頭，問(wèn)道：“那你們有什么好方法，能夠解決這個(gè)‘澆水的問(wèn)題嗎？”

“劉老師！我覺(jué)得就不放假好了！”“不行不行！我還要出去旅游呢！”“那怎么辦呢？”孩子們七嘴八舌，都很苦惱。

大班的孩子對(duì)生活中常見(jiàn)的事物現(xiàn)象有著極強(qiáng)的興趣與探究欲望，《指南》中也提到要支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。孩子們已經(jīng)有了對(duì)自發(fā)觀察到的現(xiàn)象有了探索的需求后，為了幫助孩子們科學(xué)、專業(yè)地解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，我想：是時(shí)候請(qǐng)我們班的種植方面的“專家”——羅宣成的爸爸了。于是，我告訴孩子們，有個(gè)人能夠幫助你們，孩子們都很興奮問(wèn)我到底是誰(shuí)，他有什么好辦法，我們約好在兩天后來(lái)為孩子們解答。

觀察目的：

1.愿意對(duì)自己感興趣的問(wèn)題刨根問(wèn)底。

2.通過(guò)認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)明，了解簡(jiǎn)單的原理。

3.能夠通過(guò)多種活動(dòng)，觀察、比較、分析發(fā)現(xiàn)“灌溉系統(tǒng)”給植物的生長(zhǎng)帶來(lái)的便利。

實(shí)錄分析：

（活動(dòng)）《（家長(zhǎng)助教）社會(huì)實(shí)踐：聰明的灌溉系統(tǒng)》

羅宣成的爸爸，他是武漢大學(xué)水利水電的老師，最近一直在研究植物灌溉這一塊的內(nèi)容，他說(shuō)有個(gè)小實(shí)驗(yàn)發(fā)明，正好能夠解決我們班孩子們的問(wèn)題。和羅宣成的爸爸商量后，我們打算帶著孩子一塊兒了解“聰明的灌溉系統(tǒng)”，給孩子們來(lái)場(chǎng)別開(kāi)生面的“解答會(huì)”！

到了約好的這天，羅宣成的爸爸帶來(lái)了一盆植物、管道、泵、一桶水。孩子們看到這些材料后，開(kāi)始問(wèn)他：“叔叔！這個(gè)是不是用管道從桶里吸到水，然后放在土里？”成成爸爸神秘的一笑：“你覺(jué)得它會(huì)自己吸水嗎？”孩子們搖了搖頭。成成爸爸繼續(xù)說(shuō)道：“你們猜猜看，這個(gè)神奇的東西插進(jìn)植物的土里，會(huì)不會(huì)有水灌進(jìn)去呢？”孩子們一臉不可思議：“當(dāng)然不會(huì)啦！它又不是人！”可是當(dāng)成成爸爸將一個(gè)神奇的物品插進(jìn)土里后，水竟然神奇的通過(guò)管道進(jìn)入了植物的盆里！薄思行驚喜的大叫：“怎么回事??！哈哈哈”

成成的爸爸開(kāi)始給孩子們講解這個(gè)神奇的發(fā)明，原來(lái)，這個(gè)插進(jìn)植物土里的東西，能夠感應(yīng)植物是否缺水，然后通過(guò)手機(jī)App，能夠智能操作發(fā)動(dòng)澆水系統(tǒng)，并且控制水量。成成爸爸還請(qǐng)了幾個(gè)孩子上來(lái)體驗(yàn)了一把這種“高科技”，孩子們拿到手機(jī)，很快掌握了使用方法，并對(duì)手機(jī)上顯示的標(biāo)識(shí)都認(rèn)識(shí)的十分清楚。

為了幫助孩子們能夠更好的感受這個(gè)“聰明的灌溉系統(tǒng)”，成成爸爸還特意帶我們?nèi)チ怂麄兊膶?shí)驗(yàn)基地，去體驗(yàn)操作，參觀了很多“感應(yīng)儀器”，比如“溫度、風(fēng)向、天氣”等。

回幼兒園的路上，孩子們還興奮不已，一直在討論這次的奇妙之旅。在這次的活動(dòng)中，孩子們不僅了解了這種現(xiàn)代科技與生活自然結(jié)合的科學(xué)樂(lè)趣，更是從中感受到了科學(xué)發(fā)明的奧妙與偉大。

回到班上后，我問(wèn)孩子們：“今天成成爸爸幫助你們解決了問(wèn)題嗎？”王驀然十分興奮：“劉老師！我覺(jué)得我們可以用今天成成爸爸送給我們的這個(gè)‘聰明的灌溉系統(tǒng)來(lái)照顧植物！這樣就不用天天守在植物旁邊了！”而妞妞卻有些質(zhì)疑：“劉老師！我覺(jué)得還是應(yīng)該我們給植物澆水！萬(wàn)一這個(gè)機(jī)器是錯(cuò)的呢！”正當(dāng)孩子們爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我提議，孩子們可以分成兩組，一個(gè)月里，分別用兩種辦法來(lái)給植物澆水，做好植物觀察記錄，用“事實(shí)說(shuō)話”。孩子們都覺(jué)得這個(gè)提議不錯(cuò)。

（行為分析）：

《指南》中提出：親近自然，喜歡探究。5-6歲的幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，他們的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，他們甚至?xí)僭O(shè)一個(gè)答案甚至驗(yàn)證其正確性。例如一開(kāi)始，孩子問(wèn)道：“叔叔！這個(gè)是不是用管道從桶里吸到水，然后放在土里？”由于這個(gè)時(shí)期的幼兒的邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)，他們開(kāi)始能理解成人給予的科學(xué)解釋，并且和成人開(kāi)展一些科學(xué)討論和對(duì)話。例如：羅爸爸請(qǐng)了幾個(gè)孩子上來(lái)體驗(yàn)了一把這種“高科技”，孩子們拿到手機(jī)，很快掌握了使用方法，并對(duì)手機(jī)上顯示的標(biāo)識(shí)都認(rèn)識(shí)的十分清楚。這使得幼兒對(duì)這種用科技小發(fā)明解決生活問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們迫不及待的回到班級(jí)后，想要通過(guò)這樣的小發(fā)明來(lái)給出問(wèn)題的答案：到底能否幫助班級(jí)的植物順利的澆水。

對(duì)這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們到了真正需要答案的年齡，只有當(dāng)他們的問(wèn)題得到真正的解決，他們的好奇心才會(huì)得到充分的滿足。對(duì)于孩子們的問(wèn)題，可以像羅爸爸一樣用通俗的語(yǔ)言加以解釋，給予答案，也可以像我一樣鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的探究尋找答案。正如我在上述案例中做的一樣，當(dāng)幼兒討論猜想這個(gè)小發(fā)明的實(shí)用性時(shí)，如：王驀然十分興奮：“劉老師！我覺(jué)得我們可以用今天成成爸爸送給我們的這個(gè)‘聰明的灌溉系統(tǒng)來(lái)照顧植物！這樣就不用天天守在植物旁邊了！”而妞妞卻有些質(zhì)疑：“劉老師！我覺(jué)得還是應(yīng)該我們給植物澆水！萬(wàn)一這個(gè)機(jī)器是錯(cuò)的呢！”我及時(shí)鼓勵(lì)和支持幼兒的想法：我提議，孩子們可以分成兩組，一個(gè)月里，分別用兩種辦法來(lái)給植物澆水，做好植物觀察記錄，用“事實(shí)說(shuō)話”。孩子們都覺(jué)得這個(gè)提議不錯(cuò)。這不但更加激發(fā)了幼兒的探究性趣，還使幼兒的興趣拓展到了“科技發(fā)明”。

指導(dǎo)與反思：

此次的活動(dòng)中，通過(guò)孩子們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，順應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，不僅通過(guò)談話活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、家長(zhǎng)助教、等等活動(dòng)，幫助幼兒解決生活中遇到的問(wèn)題與困難，帶領(lǐng)孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、分析、記錄。從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為主，體現(xiàn)幼兒的自主化、生活化。在生活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和觀點(diǎn)驗(yàn)證問(wèn)題，以科學(xué)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這也正是活動(dòng)提倡的根本！而順應(yīng)并鼓勵(lì)孩子們這種自發(fā)的實(shí)驗(yàn)與記錄的活動(dòng)，能夠幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

武漢大學(xué)幼兒園二分園?劉?璐