從來都不是教育領域的“小問題”，作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，作業(yè)如果出現(xiàn)問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，還會對學生的學習興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個課程改革的效果。以前沒有認識到作業(yè)研究這么重要，接過這個話題才明白研究作業(yè)如此重要。

很多事實顯示，作業(yè)往往會成為學生喜不喜歡一門學科、喜不喜歡一位老師的重要依據(jù)。作業(yè)能否有效地設計和實施，從某種角度直接影響到教學目標的達成，甚至影響到教育目的實現(xiàn)與學生的持續(xù)健康發(fā)展。作為學校教育和家庭教育的銜接點之一，作業(yè)始終是家長及其社會對學校教育滿意不滿意的重要尺度。

從改變作業(yè)到改變?nèi)?，改變理念是第一位的。培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，作業(yè)也是一個不可忽視的關鍵。因此，努力挖掘作業(yè)的內(nèi)涵，讓作業(yè)不僅關注知識和技能的學習，更關注其核心素養(yǎng)的落實，體現(xiàn)其育人價值。讓學生在作業(yè)中不僅獲得知識技能，更學會思考學會創(chuàng)新，用每一天的作業(yè)讓孩子學會對自己的任務盡責、對自己的行為負責，讓學生在作業(yè)中獲得的品行陪伴孩子一生?！?/p>

整體來說，作業(yè)問題不容樂觀，作業(yè)效果普遍不理想，具體表現(xiàn)為學生作業(yè)負擔重，作業(yè)興趣不高，作業(yè)對于提高學業(yè)成績的作用不明顯。除了作業(yè)"量”的問題，作業(yè)的“質(zhì)”更值得關注。雖然問卷結果顯示，教師使用最多的作業(yè)來源為備課組統(tǒng)一設計的作業(yè)，其次為練習冊和教科書、自編作業(yè)和教輔材料，但通過學生實際的作業(yè)文本分析卻發(fā)現(xiàn)，無論是備課組統(tǒng)一的作業(yè)，教師自編的作業(yè)，還是學校的校本作業(yè)，幾乎都是原封不動地照搬教輔材料的內(nèi)容。并未經(jīng)過有效的選擇、重組和完善，教輔材料的質(zhì)量實在無法讓人放心，主要存在科學性錯誤、強調(diào)靜態(tài)的書面知識的訓練、與教學內(nèi)容無關、重復訓練、重結論輕過程等方面問題。教師估計的作業(yè)時間往往與學習成績很靠前的學生實際完成作業(yè)所需時間接近，這說明教師在作業(yè)布置中很少關注中等生和后進生，而這就會導致作業(yè)時間長、作業(yè)量大。

作業(yè)實施與反饋水平需進一步加強。教師喜歡用對錯的方式進行批改，而學生更期望教師能夠指出存在的問題或解決問題的思路;對于學生作業(yè)中存在的問題，教師主要依據(jù)經(jīng)驗判斷，普遍缺乏對作業(yè)的統(tǒng)計分析。這不利于發(fā)揮作業(yè)的診斷反饋功能。

那么如何提高教師作業(yè)設計能力，優(yōu)秀教師往往會針對執(zhí)教班級學生特點自主設計作業(yè)或者改編作業(yè)。

首先，是完善教師作業(yè)觀念。調(diào)研結果顯示，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)“鞏固課堂學習內(nèi)容”的功能，其次比較認同作業(yè)對提高學習成績、培養(yǎng)良好習慣等方面的功能，最不認可作業(yè)能夠“保持或提高學生的學習興趣”。這一結果表明，對于作業(yè)功能的窄化是導致教師在作業(yè)設計時過于關注知識與技能的重要原因。

其次，作業(yè)和教學是互補的關系，教師應認識到，作業(yè)除了鞏固課堂知識技能，還有發(fā)展學生應用知識解決問題的能力、創(chuàng)新精神與實踐能力、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度與學習習慣等功能。教師在設計作業(yè)時要像學科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個相關要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè)難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)實際，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實現(xiàn)作業(yè)設計整體質(zhì)量的提高。對于如何從作業(yè)的目標，到作業(yè)的內(nèi)容選擇，到作業(yè)的難度確定、作業(yè)的整體結構反思等，

設計出一些新的作業(yè)形式和類別，比如活動和制作類、閱讀和思考類、調(diào)研和體驗類、小課題和實踐類作業(yè)等等，這些讓學生嘗試更多情境化、跨學科、實踐性的學習，讓學習與社會生活建立更多的聯(lián)系的作業(yè)是有利于發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的。

作業(yè)設計有哪些基本要求？作業(yè)要落實立德樹人根本任務，確保正確的價值觀，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人理念。作業(yè)不僅是鞏固知識與技能，發(fā)展學生問題、解決的能力，還要培養(yǎng)學生的責任心、堅持性，激發(fā)學生的學習自信，培養(yǎng)學生的學習興趣等同時作業(yè)也要考慮對學生德育、審美、勞動能力等方面的價值。

1.目標一致。作業(yè)目標要符合學科課程標準的規(guī)定，要兼顧知識、能力、態(tài)度等方面的目標

2.設計科學。作業(yè)內(nèi)容要科學，素材選擇要關注思想性。作業(yè)要用語精煉，要求明確，易于理解，答案正確。對于開放性、綜合性的作業(yè)任務答案要合理，并且體現(xiàn)不同的水平標準。作業(yè)設計科學，還要和學生的認知特點相符合，這也是目前作業(yè)問題最為嚴重的問題之一。過度超越學生認知能力的作業(yè)，不僅會導致學生失去學習自信，還容易帶來抄襲、作假等道德問題。

3.類型多樣。作業(yè)設計要體現(xiàn)多種類型，激發(fā)學生作業(yè)興趣。除了常規(guī)書面作業(yè)外，還應該設計聽說題、活動題、合作題、開放題、綜合實踐等類型的作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容、題型、完成方式等方面體現(xiàn)新穎性，同時考慮可操作性。 還應探索跨學科作業(yè)設計，以發(fā)展學生真實問題解決能力。

4.作業(yè)布置是激勵的藝術。愛因斯坦認為，當傳授的知識被當成寶貴的禮物，而不是沉重的任務就是教育應有的樣子。如果作業(yè)只是作為一種定時定量的分發(fā)與回收物，就缺少了帶給學生成長的激勵感。

越是學習困難的學生就是學困生，作業(yè)量越要少。越是學有余力的學生，可選擇的應該更多?！痹诓贾米鳂I(yè)時可分了三層：基礎作業(yè)面向?qū)W困生，意在通過基礎作業(yè)補弱，這部分習題難度不高，講究少而精，針對的是課本中最需掌握的知識點，能幫助學生應對大部分基礎題，對平時磕磕絆絆越刷題錯得越多的學生來說，減輕了負擔增強了信心。以語文為例，這篇課文要求學生背誦好的學生很快背下一篇課文，學習上有困難的學生可以背一段，這樣一學期也積累不少，區(qū)別對待很重要。學習了一類古詩，已經(jīng)輕松地掌握的同學可以拓展看一看中央電視臺的詩詞大會，還可以做一做老師出了前三句，你補充詩的第四句，通過和家長商量來完成，以提高學生的學習興趣，增長學習的激情。讓學生背誦自己喜歡的文章時，可以根據(jù)自己的愛好挑選尋找文章，最主要的是可長可短，老師不要千篇一律。做業(yè)要有彈性。

優(yōu)秀的作業(yè)設計應該不僅僅注重語言知識，更是要滲透學科的核心素養(yǎng)，只有教師教學設計水平的不斷提升，才能促進學生學習行為的轉(zhuǎn)變和能力提高。作業(yè)設計作為教學中的重要一環(huán)，自然也承擔著發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，立德樹人的使命，進行作業(yè)整體設計，注重夯實雙基，體現(xiàn)知行合一。

山東省聊城市第五中學?楊先芝