一、背景與主題

提問是一種最古老的教學方法。早在古希臘時期，就出現(xiàn)了著名的“蘇格拉底問答法”，而我國的孔子最善于師生間的問答，《論語》中記載的孔子思想就蘊含在孔子與其弟子之間的相互問答中。作為英語教學來說，課堂提問更是必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為只有教師搭建平臺讓學生充分有機會多說、常說、大膽說，才能練就一口流利的英語。

然而，在當今英語任務型語言教學已經(jīng)日趨成熟的時期，教師們似乎忽略了提問的重要性。學生們也仿佛已經(jīng)習慣于完成老師所布置的一項項學習任務，雖然課堂的主體慢慢還給了學生，學生之間的關于語言重難點的操練似乎也比較到位了，但是對于如何拓展學生的思維還是有待提高，要將學生從機械地操練轉(zhuǎn)化到有自己的思考，把語言作為一種生活、學習所必須的工具，那樣的學習才是事半功倍的。

眾所周知，教學的精髓重在設計，而設計更要注重每一個問題的設計。因此課堂提問必須講究其科學性和藝術性，可以說課堂提問是一門藝術?？茖W、合理的課堂設問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生在自主、合作、探究的學習過程中努力探求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學的效率。掌握課堂提問的技巧也是素質(zhì)教育的基本要求。

二、教學實錄片段

【片段1：復習已學過的家庭成員】

師：Lets look at the family. What family members can you see？

生：I can see mother. I can see father. I can see grandparents.

師：Can you tell me， how are they and what can they do？

生：My mother is so kind. She can dance very well.

師：Why can she dance very well？ （老師可以進行追問，激發(fā)他們的知識潛能）

生：Because she likes cooking.

師：Great！ How about Kittys mother？ Can she cook？ Today we are going to know more about Kittys family.

（簡析：本單元主要學習fat，thin，tall，short四個形容以及相關的句型，通過學習使學生能用3-5句話簡單描述自己的家庭成員。通過一開始說說有哪些家庭成員到這些人的外貌特征及能力這一過程是在“溫故而知新”，復習了家庭成員以及一些對人的描述。這樣通過層層遞進式提問，逐步把學生引入正題——Kittys family。對于小學中年級的學生，但是她們對于老師的提問卻是很重視的，特別是像這樣的課的開始，他們是思想最集中的時候，于是就利用這樣的契機，抓住主題，直接引入新的學習，這樣的引入式提問是最好的吸引學生參與學習的方法之一）

【片段二：學習對祖父母的描述】

師：Now lets watch a video together. Find out whats it about.

生：Its about the grandfather and grandmother.

師：Oh！ So great！ What do you think of your grandparents？

生：I think my grandfather is cool. He is old. But he can run fast.

師：Good. Anyone else？

生：I think my grandmother is super. He is old. But she can dance very well.

師：Oh！ They are so old. But they can do many things. Then what can you do for them？

生：I can read for them.

師：Good！ You are a good boy.

（簡析：本環(huán)節(jié)是通過觀看一段關于爺爺奶奶的煽情視頻，使學生能體驗和感受爺爺奶奶對自己的愛。從而引出教授內(nèi)容I can …for my…。在觀看視頻之前，我也預設了問題。What are they？ How are they？ What do you think of them？ 學生通過優(yōu)美的背景音樂，有了充分的體驗。教師通過一邊提問，一邊提示，學生就會被吸引過來，小腦袋就能充分展開思考，學生的思維空間就會擴大很多，也能積極投入說的行列。此環(huán)節(jié)還出現(xiàn)了一個小插曲，有個孩子由于太思念自己的爺爺奶奶，留下了眼淚。我想這樣的設計，我成功了，真正讓孩子得到了充分的干吼和體驗。）

三、分析與啟示

在這短短的5年的英語教學生活中，讓我感受到了如若能把握好課堂提問技巧，對提高課堂教學效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式和內(nèi)容可以吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生興趣和好奇，引導學生積極思考問題，提高學生的學習積極性。通過提問教師可以了解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法。因此，在平時的教學中，我要逐步掌握提問技巧，有效激發(fā)學生學習的興趣。

1.找準學生的興奮點提問，激發(fā)學生想說的愿望。

大多數(shù)學生都有自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，但由于語言知識水平、接受能力和表達能力等有所不同，特別是要用英語交流時不愿開口，這時，教師找準學生的興奮點進行導向性提問就很有必要。小學英語新課程的教材內(nèi)容非常貼近學生的日常生活，很容易引起學生的共鳴。能在語言學習中找到與我們生活如此貼近的話題，這就為激發(fā)學生的學習興趣提供了有利的條件。如在學習fast

food的時候，結合學生身邊的實際，針對學生的興奮點，可以設計了以下一些學生感興趣的話題：

1）Do you like KFC？

2）Do you go to KFC every week？

3）What do you like to eat？ Chicken or hamburger？

通過這樣學生熟悉的事物，創(chuàng)設真實的問題情景，把學生的生活經(jīng)歷作為英語交流的素材，不僅能激發(fā)學生的興趣和想象力，甚至還能使學生產(chǎn)生想要一吐為快的欲望，希望同伴們也能分享到他們的快樂經(jīng)歷。

2.采用多種方法提問，變機械提問為意義提問。

在課堂提問中，須盡量避免過多的機械性問題，因為機械性問題大多數(shù)只要回答Yes或No就可以了，毫無思維含量可言。教師可以從多個角度，使用多種方式進行設疑，如使用激勵式、開放式、判斷式、啟發(fā)探究式等提問方式，適時適度地、循序漸進地引導學生通過發(fā)散思維來解決實際問題。如“What do you usually do in the evening？”，這個問題對于差生來說有點困難，可以改成“Do you usually do your homework in the evening？”，較簡單。而當學生對于上述發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“What about...？ ”來引起某方面的話題。

3.緊扣單元主題提問， 引發(fā)學生思考。

現(xiàn)今英語教學中，注重單元整體設計，目光聚焦先單元再落實到每一堂課。但是一堂課的時間是有限的，應該合理分布問題，緊扣單元主題提問。如：提問重點段落的或全文的中心大意時，這些問題難度的較大，可以使用判斷式的提問方法，即True or False提問法。故意設置錯誤的信息，引發(fā)學生思考，用暗示法引導他們糾正錯誤說法，得出正確結論并使他們逐步領悟解題的方法。在上完一課時，教師的三個中心問題必須實現(xiàn)“What I know？”“What I want to know？”“What I learn from the story？”。

總之，提問對于學生的啟迪、誘導作用是不容置疑的。陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。古語亦有云：“學貴有疑”、“疑，思之始，學之端”。提問引導學生把準思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷地被激活，他們的興趣和想象力才能得到激發(fā)。因此，我作為一名青年教師在教學過程中只有不斷積累提問的經(jīng)驗，設計提問前多加思考，多向有經(jīng)驗的教師請教，才能逐漸掌握課堂提問的技巧。只有不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能提高提問的水平，讓有趣的課堂提問發(fā)揮其神奇的功效。

上海市寶山區(qū)長江路小學 徐佳佳