李瑩

當(dāng)今社會，隨著獨生子女家庭的增多，孩子往往會以自我為中心、他們大多缺乏合作的意識，不會與同伴交流，不會分工協(xié)商。我所帶的班級是小班幼兒，他們大部分是從未來過幼兒園的幼兒，孩子們在游戲時，平行游戲較多，各玩各的，沒有交流的意識，有的幼兒會出現(xiàn)爭搶一本圖書或爭搶一件玩具的現(xiàn)象，幼兒不知道怎樣去協(xié)商、怎樣避免問題的發(fā)生;有的幼兒平時在家中滔滔不絕，進入班級中，和其他幼兒游戲時，卻一言不發(fā)，不玩玩具，不和任何小朋友交流;有的幼兒膽小，不敢表達自己的想法，在游戲時常常不愛表現(xiàn)，不知怎樣和同伴進行溝通，常常被同伴遺忘。

因此，確定了以下研究問題：

（一）幼兒積木活動區(qū)不當(dāng)行為有什么表現(xiàn)，其類型特點如何。

（二）哪些因素導(dǎo)致了幼兒的不當(dāng)行為。

一、研究主要內(nèi)容

本研究主要通過對研究對象的實地觀察，分析討論幼兒在積木活動區(qū)中不當(dāng)行為的表現(xiàn)、類型特點，并在此基礎(chǔ)上嘗試找出影響幼兒不當(dāng)行為的因素，提出預(yù)防幼兒不當(dāng)行為的具體教育建議，從而為幼兒教師指導(dǎo)積木活動區(qū)時提供理論支持和實際參考。

二、研究對象

本研究隨機選取本市某幼兒園一個小班，班中共有幼兒小班幼兒共20名（男孩10名，女孩10名）;

幼兒年齡：4歲 ，研究對象即為本班這20名幼兒，以每次進入活動區(qū)的幼兒為被試。

三、研究方法

本研究以觀察法為主要研究方法。

為了考察幼兒在積木區(qū)中不當(dāng)行為的特點，本研究以每天30分鐘為一個觀察片段，根據(jù)幼兒不當(dāng)行為的具體表現(xiàn)制成《幼兒不當(dāng)行為頻次觀察記錄表》（見附錄），每3分鐘對幼兒的行為進行一次判斷，每種行為被判斷一次，就記錄一次，最后匯總出每種行為出現(xiàn)的頻次總和。共觀察15天，并用攝像機記錄幼兒行為發(fā)生的全過程。

研究者在積木區(qū)外等待幼兒行為事件發(fā)生，一旦發(fā)生便開始在表中記錄其相關(guān)角色、進行情況、發(fā)生背景，結(jié)果影響等。

四、結(jié)果與分析

（一）幼兒不當(dāng)行為的特點與類型分析

學(xué)期初，經(jīng)調(diào)查結(jié)果表明，不到一半的幼兒具備較好的社會主動性，男孩子的社會主動性較強于女孩子。在語言和非語言交往能力，一半以上的幼兒不太會使用禮貌用語。在社會障礙方面，大部分幼兒會在積木區(qū)發(fā)呆，不參加任何游戲。小部分由兒在同伴遇到困難時，會主動幫助同伴。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，幼兒各方面能力都有所提高。

（二）幼兒不當(dāng)行為的干預(yù)策略與效果分析

一是教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識到“培養(yǎng)孩子從小就有合作品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作關(guān)系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

二是家長在逐漸改變教育孩子的育兒觀，增強了科學(xué)育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為，幼兒的自信增強了。

三是幼兒身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)域活動和日?；顒又?，孩子們愿意與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時，愿意伸手相助，解決問題的能力提高了。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

五、教育建議

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒不當(dāng)行為的類型采取有針對性的教育措施。

根據(jù)研究結(jié)果可知，外向性不當(dāng)行為與幼兒身心發(fā)展水平密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，對不同年齡段幼兒可能產(chǎn)生的不當(dāng)行為加以不同層面的關(guān)注。

內(nèi)向性不當(dāng)行為產(chǎn)生的原因多是由于幼兒自身對活動不感興趣，缺乏一定的建構(gòu)意識和技能。因此教師要多參與到幼兒的活動中，帶領(lǐng)有內(nèi)向性行為的幼兒進入游戲，為他們講解游戲的策略和方法，增加他們對活動的熱情，從而避免這類行為的發(fā)生。

一般性失序行為的發(fā)生與幼兒的規(guī)則意識密切相關(guān)，如果只是教師單方面擬定規(guī)則，期間不調(diào)動幼兒的積極性，不讓幼兒參與，將很難期待幼兒能做到遵守規(guī)定，因為只有能被幼兒理解和接受的規(guī)定他們才能很好的遵守。因此教師在擬定活動區(qū)規(guī)定時應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒參與，通過引導(dǎo)幼兒討論民主生成，加深幼兒對區(qū)域規(guī)則的理解與記憶。另外，規(guī)定制成后教師對幼兒行為的提醒和監(jiān)督也是必不可少的。

六、結(jié)論

一是教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，充分認(rèn)識到“培養(yǎng)孩子從小就有合作品質(zhì)”的重要意義，能積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境。師生間也能建立起一定的合作關(guān)系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

二是家長在逐漸改變教育孩子的育兒觀，增強了科學(xué)育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為，幼兒的自信增強了。

三是幼兒身上有著比較明顯的體現(xiàn)。在區(qū)域活動和日常活動中，孩子們愿意與同伴協(xié)商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當(dāng)同伴有困難時，愿意伸手相助，解決問題的能力提高了。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

北京市順義區(qū)義賓幼兒園?李?瑩