顏琳

一、依據(jù)指南各年齡階段的要求，科學(xué)投放的策略

在專業(yè)認(rèn)知方面，教師作為教育者必能夠根據(jù)理論分析幼兒的年齡特征和心理需求，只有真正讀懂幼兒，教師才能為幼兒的繪本選擇做出準(zhǔn)確的判斷，從而激發(fā)幼兒選擇繪本的興趣，閱讀能力才會(huì)得到更好更全面的發(fā)展。

（一）小班幼兒主題選擇依靠生活經(jīng)驗(yàn)

在上述觀察記錄案例中，該繪本的描述的“尿床”現(xiàn)象普遍發(fā)生在小班階段，尤其是剛?cè)雸@兒童，不適應(yīng)集體生活或心理原因造成，幼兒通過繪本得知尿床是正常的現(xiàn)象，不能嘲笑同伴，引起幼兒的情緒喚起。教師所選的繪本應(yīng)有大量圖片和少量文字的圖畫書，內(nèi)容應(yīng)該適合孩子的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，繪本故事的內(nèi)容簡(jiǎn)單而重復(fù)，人物角色形象鮮明，除此之外，教師必須保證充足的繪本供幼兒選擇，小班幼兒容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，也會(huì)導(dǎo)致幼兒繪本的選擇。

（二）中班幼兒繪本的選擇與認(rèn)知類相關(guān)

中班閱讀區(qū)繪本投放形式選擇傾向圖文結(jié)合，科學(xué)、文化、教育、語言教育類繪本的增加可以滿足兒童知覺，注意及知識(shí)的需要，滿足幼兒獲得新知識(shí)的愿望，激發(fā)想象力和思維的發(fā)展，教育者要注意給幼兒提供機(jī)會(huì)，鍛煉其表達(dá)能力。

（三）大班幼兒主題選擇種類多樣化

在觀察記錄中，兩名幼兒在閱讀活動(dòng)開始時(shí)，已有明確的目標(biāo)，選擇到同一個(gè)繪本，但兩人之間并沒有出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，他們通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)“一起看”，能夠觀察繪本封面，進(jìn)行互動(dòng)。通過訪談，大班教師提到“大班的幼兒都已經(jīng)非常清楚自己喜歡什么，在閱讀活動(dòng)時(shí)，他們能準(zhǔn)確、快速地選好繪本”。

在為大班的兒童放置繪本時(shí)，豐富的繪本內(nèi)容是兒童積極選擇的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，教育者必須考慮到每個(gè)孩子的閱讀偏好，以確保幼兒選擇繪本的內(nèi)容是多樣化的，雖然大班的認(rèn)知能力較高，但仍處于前運(yùn)算階段，繪本中的文字不應(yīng)該太多，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本閱讀失去興趣，最好是文本簡(jiǎn)明扼要。

二、選擇優(yōu)秀獲獎(jiǎng)繪本的策略

獲獎(jiǎng)的繪本，其圖文結(jié)構(gòu)、圖畫、文字都被作者反復(fù)修改、斟酌，以其適合幼兒理解、閱讀和欣賞，選擇利用優(yōu)秀繪本作品，在幼兒閱讀時(shí)，給予及時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，發(fā)揮作品的教育意義和價(jià)值，幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。解決生活中的實(shí)際問題，例如小班的《小熊不刷牙》幫助幼兒理解不刷牙會(huì)產(chǎn)生蛀牙，要勤刷牙，掌握刷牙的方法。優(yōu)秀的繪本在潛移默化中像幼兒傳達(dá)知識(shí)，豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如小班幼兒通過《水果王國》認(rèn)識(shí)生活中常見的水果，通過直觀感知收獲認(rèn)知。優(yōu)秀的繪本在圖畫結(jié)構(gòu)中充滿了細(xì)節(jié)內(nèi)容，幼兒可以通過畫面得知繪本的故事情節(jié)，鍛煉幼兒觀察力的同時(shí)，能提高幼兒想象力的發(fā)展。例如《好餓的小蛇》，幼兒通過觀察想象小蛇吃了什么食物。優(yōu)秀的繪本在圖文結(jié)合方面兼具藝術(shù)性和感染力，閱讀過程中產(chǎn)生共情。例如《小恩的秘密花園》適合大班幼兒，通過欣賞優(yōu)美恬靜的圖畫風(fēng)格，體驗(yàn)小恩的秘密花園。

教育伴隨著幼兒閱讀的過程，慢慢滲透，逐漸體現(xiàn)。

三、閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師采取適時(shí)的指導(dǎo)策略

（一）通過幼幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的繪本閱讀行為

同伴是改變幼兒在選擇繪本行為上的一個(gè)重要影響因素，幼兒之間的推薦、分享會(huì)增加幼兒對(duì)該繪本選擇的行為。

（二）通過師幼互動(dòng)策略，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，班杜拉指出幼兒的學(xué)習(xí)是通過觀察和模仿進(jìn)行的。因此，教師就成為了幼兒的模仿對(duì)象，教師的一樣一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。

上述案例中，教師的隨機(jī)閱讀動(dòng)作引起了旁邊幼兒的觀察，并進(jìn)行模仿，一定程度上影響幼兒的行為，這種情況在各個(gè)年齡階段都有發(fā)生，說明教師的行為使幼兒學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，由于幼兒沒有自我判斷能力，會(huì)根據(jù)他人的判斷當(dāng)成自己的判斷結(jié)果在幼兒園中，教師是幼兒主要的依賴對(duì)象，占據(jù)最重要的地位，因此在幼兒選擇繪本時(shí)，教師的一些舉動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒繪本的選擇產(chǎn)生一定的影響。

（三）日常生活中注重培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

教師是幼兒閱讀活動(dòng)的重要組織者、引導(dǎo)者，具有不可代替的榜樣作用，教師要時(shí)刻關(guān)注自己的言談舉止，在日常生活中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

四、結(jié)束語

繪本的教育目的，對(duì)幼兒來說是沒有任何“用途”的，因?yàn)樵谟變弘A段，最高原則是快樂，教育者在為幼兒選擇繪本的過程中，不能為了教育，而忽略幼兒的閱讀體驗(yàn)，無用之用，乃為大用，以指導(dǎo)性文件和優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品為標(biāo)桿，結(jié)合幼兒的年齡、個(gè)性、閱讀偏好等因素，為幼兒選擇真正適合的繪本讀物，幫助幼兒在閱讀過程收獲美好快樂的同時(shí)感受到閱讀的充實(shí)，這便是繪本閱讀最重要的意義。

天津市靜海區(qū)第四幼兒園 顏 琳