科學大師愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。因此，如果我們在語文教學過程中若能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活潑狀態(tài)，最佳地接收教學信息，有效地誘出良好的學習動機。這樣教與學就能得到了完美的發(fā)展， 教學效率和學習效率就會隨著大幅度提高。所以開發(fā)高效的語文課堂，激發(fā)興趣對語文教學教師而言、對學生的學習都是一個很好的策略，能得到語文教與學的雙贏效果。

現(xiàn)代教育思想也認為，激發(fā)學生的學習興趣，是進行語文教學的切入口，它充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線”的教學思想。

傳統(tǒng)的語文教學大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生學生則常常被多數(shù)老師忽略。老師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器，忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使學生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導致消極的學習態(tài)度和被動的學習方法這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學”然而即使學生愿學，我們在課堂上，通過有限的幾本書能傳授給學生的知識又有多少呢？這些知識能使他們可以面對未來嗎？答案當然是否定的。我們可以大致把一個班的學生分成三類：一類是渴望學習，有主動認知的積極力量或行為;另一類是對語文反感而且處于被動狀態(tài)，有時甚至有違紀阻礙教學的消極力量或行為;還有一類是介于其間的大多數(shù)學生，期待教學活動繼續(xù)開展的中間力量或行為那么懂管理的語文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠抓住班集體中的積極因素，采取種種創(chuàng)造性手段，化消極為積極因素，從而保障語文課堂教學的高效率。

那么如果我們要開發(fā)語文高效課堂的源動力，使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。

下面結(jié)合教學實際談幾點自己的看法：

一、要抓住學生的心理特點

學生的學習態(tài)度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個勉為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變?yōu)椤皭蹖W”，這就需要充分抓住學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)他們喜愛的事物與情境，例如：在語文生字中的教學，如果只是老師教讀，學生跟讀，那么學生必然覺得枯燥乏味，如果把字與實際生活中的物品或以多種有趣的識記生字方法聯(lián)系起來，變成生活中生動、鮮明學生喜歡的方式，必然會激發(fā)學生的興趣。我覺得：教師在設(shè)計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。

二、使用多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機這種媒體以其生動的圖像、聲音等多媒體效果已越來越受到各學科教師的歡迎傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調(diào);而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，教師如能運用優(yōu)美生動的語言，還能使學生產(chǎn)生情感的共鳴。一般的語言只能交流思想，藝術(shù)的語言才能交流感情創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在玩中學、樂中學，運用活潑多樣的形式進行鞏固，從而激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進來進行語言訓練，充分滿足學生的“自我表現(xiàn)”欲，多說多練，由淺入深，使學生樂于說，樂于學，更能真正學會學懂，否則就不能學以致用了

四、注重教學手段的興趣引導

俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法”在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法”在教學中，充分而有效地運用多樣的教學方法，更能吸引學生，激發(fā)學生興趣，提高學生的學習效率。

五、融洽師生關(guān)系，誘發(fā)學生學習興趣

古語說的好：“親其師而信其道”。我認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關(guān)鍵因此，在教學中要培養(yǎng)學生對教師的親近感，創(chuàng)造一個師生心理相容的良好環(huán)境，并做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結(jié)、友愛、共同進步的良好關(guān)系學生就會由愛老師到愛上所教學科，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成了“樂學”在這種融洽的師生的關(guān)系中，學生的學習興趣提高了，就能收到預(yù)想不到的效果。

總之，開發(fā)語文高效課堂的源動力在于激發(fā)學生學習語文的興趣，這有利于學生自身的語文學習和語文教學的和諧發(fā)展。興趣更是創(chuàng)造歡樂與高效的課堂有效途徑。

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