【摘要】自從“雙師型”教師這個概念提出以來，“雙師型”教師隊伍建設(shè)并未取得全面推廣，尤其是民辦院校“雙師型”大學英語教師隊伍建設(shè)依然存在許多問題。針對這些問題，本文結(jié)合民辦院校的特點，提出三點對策以及具體的實施步驟，以期能找到適合民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍建設(shè)的方向。

【關(guān)鍵詞】民辦院校;“雙師型”大學英語教師;隊伍建設(shè)

【作者簡介】曾慶瑜（1981-），女，漢族，海南三亞人，三亞學院，講師，研究方向：英語教學法、翻譯方向。

一、引言

《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。自“雙師型”教師的概念提出后，許多重點院校和高職院校開始探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)。近年來，國內(nèi)許多學者主要集中研究高職院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，如趙曉芳等人在《“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)》中主要研究“雙師型”教師隊伍建設(shè)的價值及途徑;李冠源主要研究“雙高”背景下高職院?！半p師型”隊伍建設(shè)的重要性、存在的問題及措施。

但總體而言，實施“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要集中在部分重點院校和職業(yè)院校的專業(yè)教師，涉及民辦院校“雙師型”大學英語教師隊伍建設(shè)的研究較少。民辦院校在生源、師資結(jié)構(gòu)、辦學條件等諸多方面與重點院校和職業(yè)院校有所不同，上述研究對于民辦高校來說有一定的借鑒作用，民辦院校大學英語教師根據(jù)民辦院校的特點，探索出適合民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍建設(shè)的道路。

二、民辦院校“雙師型”大學英語教師隊伍建設(shè)存在的問題

民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍建設(shè)依然處于起步階段，存在的困難較大，問題也較多，以筆者現(xiàn)任教的學校為例，存在的問題有以下幾個方面：

1. 理論與實踐相脫節(jié)。大多數(shù)民辦院校大學英語教師所教授的主要是純粹的聽、說、讀、寫、譯方面的知識，組織學生進行這五個方面的訓練，授課內(nèi)容與學生所學業(yè)專業(yè)的聯(lián)系很少，大學英語教師不了解學生將英語應用到他們專業(yè)實踐中具體的內(nèi)容是什么，也不了解學生專業(yè)實踐對專業(yè)人才所具備的英語能力需求是什么，從而導致學生在學校所學的英語知識、技能與實際職業(yè)實踐相脫節(jié)。

2. 民辦大學英語教師獲得專業(yè)培訓機會及考取相關(guān)證書的人數(shù)不多。由于大多數(shù)民辦院校在“雙師型”教師培訓方面的經(jīng)費有限，大學英語教師接受英語專業(yè)與非英語專業(yè)相關(guān)技能培訓的機會相當少，即使有，其培訓力度也不是很大，沒有形成完整的培訓體系;同時，由于大學英語教師的教學任務繁重，很多教師對相關(guān)證書的考取心有余而力不足，上述原因?qū)е麓髮W英語“雙師型”教師數(shù)量很少。

3. 大多數(shù)民辦院校沒有與政府、企業(yè)、行業(yè)等社會組織形成合作關(guān)系，不少民辦院校并沒有真正以市場需求為導向，培養(yǎng)的人才也沒有與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展進行深度融合。大學英語教師由于沒有參與到與學生所學專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)實踐中，就不能真正了解相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的工作流程，在日常教學中不能制訂出準確的英語教學目標與教學內(nèi)容。

三、建設(shè)民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍的對策與實施步驟

1.對策。民辦院校應優(yōu)化本校大學英語教師隊伍，整合師資力量，主要可以從以下三個方面著手：

（1）學校應加強教師實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實踐能力。改變大學英語教師教授非英語專業(yè)學生的傳統(tǒng)觀念，鼓勵英語教師積極參與學生實習、畢業(yè)設(shè)計。例如，大學英語教師可以通過參與金融專業(yè)學生的實習，積累更多的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)操作過程，提高實踐能力，并將其應用到日常英語教學中，幫助學生掌握和專業(yè)相關(guān)的實用英語，避免走彎路。

（2）學校應讓大學英語教師接受正規(guī)的、系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓。學校通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的職業(yè)技能專家和專業(yè)技術(shù)人員對英語教師進行培訓，或定期組織部分英語教師到職業(yè)技能培訓機構(gòu)實踐。大學英語教師可利用業(yè)余時間或寒暑假進行培訓，還可以根據(jù)自己的興趣、意向、專業(yè)發(fā)展需求和現(xiàn)有能力，選擇一兩個與英語相關(guān)或非英語的專業(yè)進行重點學習、培訓和考取證書。目前，英語翻譯中級和高級證書（筆譯、同聲傳譯）以及劍橋商務英語中級和高級證書均為與英語相關(guān)的專業(yè)資格證書;會計資格證書、秘書資格證書和導游資格證書是英語教師們比較青睞的非英語專業(yè)職業(yè)資格證，學校組織和鼓勵英語教師有計劃地考取上述相關(guān)證書。

（3）將高素質(zhì)的專業(yè)人員引入課堂。積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的技術(shù)人才進入課堂，成為兼職教師和教師專業(yè)培訓師，是建設(shè)“雙師型”教師的必要手段。他們可以向教師和學生介紹行業(yè)的具體操作流程、發(fā)展前景、科研前沿的新技術(shù)、社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新趨勢和新要求。這些高素質(zhì)專業(yè)人員在與英語教師的教學活動中，可以促進英語教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，可組建相對穩(wěn)定、高素質(zhì)、專業(yè)化的兼職教師隊伍，改善傳統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)，以適應人才培養(yǎng)和社會專業(yè)改革的要求。

2.具體實施步驟。第一步，教師根據(jù)自己的興趣和所教專業(yè)選擇自己想要學習、實踐和考證的英語和非英語專業(yè)方向;學校應多鼓勵和組織教師參加技能競賽。通過參加職業(yè)資格考試和職業(yè)技能競賽，教師可以提高自己的專業(yè)技能，并與其他參與者進行交流，了解相關(guān)技能的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。在此過程中，教師可以更好地了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，同時提高自己的知識水平，有效地指導學生開展實踐活動。學校可組織三分之二以上的大學英語教師參加各種職業(yè)資格考試，如國際導游證書、國家外語翻譯證書、劍橋商務英語證書等。

第二步，民辦院校通過校企合作，為大學英語教師提供培訓機會。大學英語教師應依托有利的城市地理資源優(yōu)勢對企業(yè)員工進行培訓，同時也可在企業(yè)中獲得培訓，與企業(yè)建立雙贏合作模式。例如，筆者現(xiàn)任教的學校位于海南三亞，具有很大的優(yōu)勢，三亞很多企業(yè)對職員英語能力的要求很高，高度需求扎實的專業(yè)知識和較強的英語應用能力相結(jié)合的復合型人才，因此，學校應組織部分教師利用寒、暑假到旅行社、酒店、外貿(mào)企業(yè)去學習、培訓和實踐，以便讓一線大學英語教師的水平得到提高，了解各行業(yè)的最新發(fā)展狀況，然后在日常教學中有側(cè)重點地開展教學，以便培養(yǎng)出更符合當?shù)卣⑵髽I(yè)、行業(yè)所需要的復合型人才。通過這一階段的校企合作，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的“雙師型”大學英語教師。

第三步，根據(jù)大學英語教師前期培訓、實踐方向和所考取的相關(guān)行業(yè)證書，可把教師劃分為不同模塊，如，一部分教師組成“財經(jīng)類大學英語教師模塊”，主要負責財經(jīng)類專業(yè)的大學英語教學;一部分教師組成“管理類大學英語教師模塊”“藝術(shù)類大學英語教師模塊”“體育類大學英語教師模塊”等，教師有序地向這些模塊的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，構(gòu)建一支優(yōu)秀的民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍。

四、建設(shè)民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍的意義

根據(jù)國家相關(guān)政策，民辦高校將定位為民辦應用型高校，這為民辦高校教師的培養(yǎng)提供了一種新思路——培養(yǎng)一批“雙師型”教師。因此，作為一所民辦應用型大學，為了樹立良好的聲譽，實現(xiàn)未來的長遠發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力強、理論知識扎實的學生，有必要建立起一支教育教學水平優(yōu)良、職業(yè)技能過硬的“雙師型”教師隊伍。

大學英語作為一門公共基礎(chǔ)課，大學英語教師面對的是全校各個專業(yè)的學生。在大學英語教學過程中，大多數(shù)教師注重理論知識的傳授，而忽視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。英語課程不僅要奠定良好的語言基礎(chǔ)，而且要注重培養(yǎng)實用的語言技能，特別是運用英語處理日常和涉外商務活動的能力。英語教師應努力將自己的專業(yè)知識與所教學生的專業(yè)知識有效結(jié)合，使教學更有針對性，避免教學內(nèi)容脫節(jié)，吸引學生的興趣和注意力。培養(yǎng)“雙師型”教師，在強調(diào)理論與實踐、知識轉(zhuǎn)移和能力培養(yǎng)的同時，還強調(diào)實踐教學的重要性，促進理論教學與實踐教學有機結(jié)合。

建設(shè)民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍有著重要的意義。第一，重新定位大學英語教師的作用。雖然“雙師型”大學英語教師不能等同于替代所授課專業(yè)的專業(yè)教師，但“雙師型”大學英語教師已大大不同于傳統(tǒng)的只傳授英語知識的教師。大學英語教師在學生大一、大二時期，不僅要培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)能力，還要培養(yǎng)學生學會利用英語去學習專業(yè)知識，閱讀國外優(yōu)秀的文獻等，為今后大三、大四專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)。第二，建設(shè)民辦院校“雙師型”大學英語教師隊伍可實行校企合作，學校與企業(yè)建立一種合作模式。大學英語教師根據(jù)他們所授課專業(yè)，進入相關(guān)企業(yè)實習，了解該專業(yè)的知識在實際工作中的應用。如，給旅游專業(yè)學生授課的英語教師在寒暑假進入旅行社實習，參與接待國際旅游團，既可了解接待國際旅游團的全過程，又可知道在此過程中工作人員所需要的相關(guān)英語知識和需要掌握的英語技能，以便在日后的教學中能有側(cè)重點、有目的性地傳授學生所需的相關(guān)英語知識和技能。第三，激勵大學英語教師參加各類職業(yè)證書考試，教師在準備考試的過程中可學習新的知識，讓教師具備所授課專業(yè)的專業(yè)知識，提高了教師的教育理論水平和教學水平，并在教學中有目的地指導學生，從而提高所授課專業(yè)學生的競爭力，為企業(yè)提供大批優(yōu)秀的復合型人才。

五、結(jié)語

本研究以民辦院?！半p師型”大學英語教師隊伍建設(shè)為研究對象，重新定位大學英語教師的作用，探索建設(shè)“雙師型”大學英語教師隊伍的必要性和可行性，以期提高民辦院校大學英語教師整體的教學能力和實踐能力，為民辦院校大學英語師資建設(shè)探索之路提供借鑒。

參考文獻：

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