【摘要】在人工智能時代，信息技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新催生了新的“課程進(jìn)化”，各種新的教學(xué)方法層出不窮?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是高等教育教學(xué)模式改革的重要形式，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。本研究從混合式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，分析了混合式學(xué)習(xí)理論在成人大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)理論;成人大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】韓靜，甘肅廣播電視大學(xué)舟曲工作站。

一、前言

大學(xué)英語課程應(yīng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，制訂個性化的學(xué)習(xí)策略。將課堂教學(xué)與e-learning相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)體系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺營造高效的教育互動環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著積極個性化的方向發(fā)展。

二、混合式學(xué)習(xí)相關(guān)概念和應(yīng)用價值

1.混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的概念是在20世紀(jì)90年代提出的，學(xué)者們對混合式學(xué)習(xí)的定義和模式設(shè)計有著不同的看法。例如，德里斯科爾認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有四個不同的概念：第一，混合式學(xué)習(xí)課程可以成為以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合物;第二，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法的融合;第三，各種形式的教學(xué)（如影視）與課堂教學(xué)相結(jié)合;第四，技術(shù)與特定學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合取得一定的學(xué)習(xí)效果。這四個概念是在技術(shù)混合的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)或提高學(xué)習(xí)效果。2006年，Bonk和Graham混合式學(xué)習(xí)被定義為學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在中國，“混合式學(xué)習(xí)”的概念出現(xiàn)于2003年?；旌鲜綄W(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在實(shí)踐中我們不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用不能忽視。

2.混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先取決于老師教的知識。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對教學(xué)方法的接受程度也不同，通過混合式學(xué)習(xí)，教師可以通過與學(xué)生的在線互動，處理在線下教學(xué)中未解決的問題，而且可以更靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。由于時間和空間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)存在教學(xué)效率低、學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠充分等問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和視頻解決教學(xué)參與度低的問題。而在混合式學(xué)習(xí)中，教師利用各種工具與學(xué)生互動，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有魅力的影像，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的目的。

三、混合式學(xué)習(xí)在成人大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和自主學(xué)習(xí)能力欠缺。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的知識輸出，教室的舞臺僅限于老師唱獨(dú)角戲。只有擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)英語的興致，學(xué)生們才能熱愛學(xué)習(xí)英語。在自主課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不熟悉，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏自我計劃、自律意識和自我激勵，他們害怕自主學(xué)習(xí)，最終會導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不規(guī)范，學(xué)習(xí)效率難以提高。

2.教師的角色定位出現(xiàn)偏差。學(xué)習(xí)過程包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面。無論是傳統(tǒng)教育還是混合教育，教師都要主導(dǎo)整個教育課程。在混合式學(xué)習(xí)過程中，教師往往會偏離自己的方向，因?yàn)閷W(xué)生的主體作用被高估了。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師之間存在著時間和空間的距離，這很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大下降。

3.新型信息技術(shù)偏重“形式化”?，F(xiàn)在促進(jìn)個人學(xué)習(xí)的技術(shù)越來越多，很多師生對技術(shù)和工具的選擇有一定的目標(biāo)性，在整個學(xué)習(xí)過程中形成了形式層面上的混合，只能閱讀、觀察、思考和學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生不能進(jìn)行高質(zhì)量地主動發(fā)言，只能被動地完成任務(wù)，小組間缺乏密切和面對面的合作，小組成員之間容易發(fā)生摩擦，一些學(xué)生會抱怨學(xué)習(xí)占了太多的時間和精力。

4.學(xué)習(xí)資源良莠不齊。在混合式學(xué)習(xí)的過程中，教師往往注重因材施教，注重分層式教學(xué)，這就需要資源的廣泛性。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)資源和平臺應(yīng)易于操作。但網(wǎng)絡(luò)平臺操作復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對其的認(rèn)知負(fù)荷加大，學(xué)習(xí)耐心喪失，注意力分散，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大。

四、混合式學(xué)習(xí)理論下成人大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)形式。成人大學(xué)英語教學(xué)在課堂上主要是“On·off-line”混合課程，通過網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在線上開展英語學(xué)科的學(xué)習(xí)、練習(xí)，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的互聯(lián)網(wǎng)平臺溝通渠道，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓教師充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，摒棄單一的知識輸出，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)渠道也變得更加豐富。這樣一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.教學(xué)過程。

（1）課前。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成人大學(xué)英語教師在上課前要根據(jù)課堂內(nèi)容發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過QQ群或微信群發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，線上線下結(jié)合，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和薄弱環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)放在課堂上，有目的地學(xué)習(xí)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了更好地理解文章內(nèi)容，教師把提前設(shè)計好的文本音頻上傳到QQ群或微信群中，方便學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握課文的相關(guān)內(nèi)容，觀看與之相關(guān)的視頻，完成相應(yīng)的題目，并設(shè)計有關(guān)的問題，通過小組合作學(xué)習(xí)完成上課前，成人大學(xué)英語教學(xué)教師會根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)。由于學(xué)生在課前完成了有效的在線學(xué)習(xí)，所以在課堂上，成人英語教師只講解最重要、最難的知識點(diǎn)和學(xué)生有問題的部分，學(xué)生們分組報告在線學(xué)習(xí)階段的成果。為了測試學(xué)生的知識掌握情況，教師可以先在課堂練習(xí)中展示平臺，要求學(xué)生回答相關(guān)問題，然后向?qū)W生說明本課程的主要和難點(diǎn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，有利于師生互動。以《人文英語》教材第五單元為例，在上課前以speech為對象，向?qū)W生提出幾道選擇題，為了在課堂上提供答案和說明問題，學(xué)生們在上課前進(jìn)行了關(guān)于Giving a speech的相應(yīng)預(yù)習(xí)。之后每組有一個學(xué)生代表他的團(tuán)隊(duì)作主題演講的報告，學(xué)生課前所做課件已上傳至QQ或微信上，教師對課件中的錯誤語法點(diǎn)進(jìn)行修改后，再發(fā)給學(xué)生。

（3）課后任務(wù)。課后在線學(xué)習(xí)模式是混合式學(xué)習(xí)的拓展。這一階段是自我評價、歸納和綜合的過程，也是自我評價、評價、歸納與綜合的過程。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言能力，成人大學(xué)英語教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速掌握學(xué)生的反饋，強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用。

五、混合式學(xué)習(xí)理論下成人大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)對策

1.課前自主支持服務(wù)。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是最重要的兩個方面。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)表的設(shè)計中，成人大學(xué)英語教師必須確保學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性。在具體進(jìn)行設(shè)計時，成人大學(xué)英語教師要注意將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，考慮知識點(diǎn)的完整性，還要考慮差異性，提供有效的學(xué)習(xí)資源。

2.課中活動支持服務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，成人大學(xué)英語教師要時刻關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)。成人大學(xué)英語教師把學(xué)習(xí)任務(wù)安排給組長，讓組長組織小組成員進(jìn)行討論，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵策略。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成功或失敗會導(dǎo)致心理上不同的情感體驗(yàn)。成人大學(xué)英語教師可以在課堂上給學(xué)生支持，鼓勵學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)。

3.課后評價支持服務(wù)。在評價領(lǐng)域，成人大學(xué)英語教師要注意團(tuán)隊(duì)評價與自我評價的結(jié)合，確保評價的多元化，更加系統(tǒng)全面，對學(xué)生的發(fā)展從多方面、多角度進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。成人大學(xué)英語教學(xué)教師在評價方法上要注意計算機(jī)在線評價和線下測試的結(jié)合，作業(yè)質(zhì)量和課堂活動參與程度是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。各種傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試和在線作業(yè)由學(xué)生完成，對獨(dú)立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果進(jìn)行評估，對在線討論、團(tuán)體貢獻(xiàn)、參與和其他活動進(jìn)行獨(dú)立評估。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，成人大學(xué)英語教師應(yīng)將課堂成績和分組學(xué)習(xí)成績作為課堂活動的評價標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)合作的比例可以作為課外學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)語

英語是高等教育學(xué)科體系的重要組成部分，混合式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為解決英語教學(xué)中的問題提供了方向，因此混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用得到重視和發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅給學(xué)生創(chuàng)造了更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且提高了成人大學(xué)英語教師的教學(xué)效率。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。線上線下混合評價的應(yīng)用，可以反映學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，使評價更加客觀具體，從而促進(jìn)成人大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展。

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