【摘要】無論從國際教育發(fā)展角度來看，還是從國內(nèi)教育發(fā)展角度來說，核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提出已經(jīng)成為一種世界趨勢，并成為人才培養(yǎng)的指南。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以完善和提升。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)的開展需要探索全新路徑，借助過程寫作教學(xué)模式之應(yīng)用，讓學(xué)生的讀、寫、聽、說能力得以均衡發(fā)展，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中再攀高峰奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);英語教學(xué);過程寫作;寫作教學(xué)

【作者簡介】李少平，福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下初中英語過程性寫作課堂教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB20-1241）。

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要通過長時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練才能形成，并通過邏輯思維的判斷而達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的專業(yè)技能得以提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得以積累，從而達(dá)到某一學(xué)科教學(xué)所要達(dá)到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個(gè)方面的目標(biāo)。英語作為初中學(xué)科的重要組成部分，更加需要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索高質(zhì)量教學(xué)之路。英語寫作教學(xué)作為體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的重要教學(xué)內(nèi)容，更需要教師立足核心素養(yǎng)，借助過程寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生的寫作能力上升到新的高度，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就英語課程教學(xué)的開展提出總目標(biāo)，即通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生的英語綜合能力逐步形成，以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既讓英語語言的工具性價(jià)值得以呈現(xiàn)，又讓學(xué)生的批判性思維得以形成，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.語言能力。語言能力指的是語言運(yùn)用能力，結(jié)合不同的情景將英語以聽、說、讀、看、寫進(jìn)行情感、意義表達(dá)，對(duì)他人表達(dá)予以準(zhǔn)確理解。英語語言能力是英語核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，通過語言能力的提升能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野更加開闊，能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)更加豐富，更有助于學(xué)生在全球文化融合背景下進(jìn)行跨文化溝通和交流。語言能力的提升能夠讓學(xué)生的英語語感得以強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生結(jié)合不同情景進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

2.思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指人的思維的個(gè)性特征，是思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要表征。通過學(xué)生思維品質(zhì)的構(gòu)建，學(xué)生可以對(duì)問題予以分析和解決，可以跨文化視角對(duì)世界進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)事物和事件予以準(zhǔn)確認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有極大幫助。思維品質(zhì)的構(gòu)建更為學(xué)生自我觀點(diǎn)的樹立、信息邏輯關(guān)系的判斷以及自我思想的表達(dá)提供基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備多元思維的能力。

3.文化意識(shí)。文化意識(shí)指的是對(duì)文化的理解，尤其是對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在當(dāng)前全球化背景下，文化意識(shí)更多表現(xiàn)為對(duì)不同文化中的優(yōu)秀精華予以擷取。英語中的文化意識(shí)是英語課程的認(rèn)知和價(jià)值取向，通過對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生了解到外國文化的發(fā)展歷程，而且能夠讓學(xué)生的國家認(rèn)同感得以提升，讓學(xué)生的國家情懷得以增強(qiáng)，能夠堅(jiān)定學(xué)生內(nèi)心的文化自信，將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成為有責(zé)任感、具有文明素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠結(jié)合一定場景、問題就英語學(xué)習(xí)策略予以積極運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)渠道的拓寬，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力均得以提高。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要條件。學(xué)習(xí)能力的提升使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的自我管理，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸樹立正確的學(xué)習(xí)觀，沿著既定的目標(biāo)，多渠道搜集學(xué)習(xí)資源，自我規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，就自我學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)予以監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語過程寫作教學(xué)開展路徑

過于注重結(jié)果的寫作教學(xué)容易讓學(xué)生認(rèn)為“寫完作文”便是任務(wù)的完成，而關(guān)注過程的寫作教學(xué)法則讓學(xué)生感受作文完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠享受作文的創(chuàng)作過程，并在作文創(chuàng)作過程中感受自己的成長，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。下面以“The seasons and the Weather”這個(gè)單元的第一話題為例探索過程寫作教學(xué)的開展路徑，為初中英語寫作教學(xué)的開展提供借鑒。

1.主題確定。教師帶領(lǐng)學(xué)生就本話題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提煉本話題核心觀點(diǎn)，結(jié)合本話題所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作文題目的擬定。既可由教師進(jìn)行寫作題目的擬定，也可由學(xué)生參與寫作題目的擬定。本話題所擬定的寫作主題為“Which season do you like best？”。教師可以通過圖片的方式給學(xué)生展示不同季節(jié)的特色：春季的綠意盎然，夏季的熱情似火，秋季的秋高氣爽，冬季的白雪皚皚。每個(gè)季節(jié)都有其特點(diǎn)，每個(gè)季節(jié)都有為人所喜愛之處，通過圖片引導(dǎo)的方式給予學(xué)生主題創(chuàng)作思路。

2.討論與構(gòu)思。寫作主題確定之后，教師可以給予學(xué)生自由討論時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合寫作題目進(jìn)行溝通和交流，通過交流的方式開拓學(xué)生的寫作思維，以小組討論的方式開展頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行寫作主題研究，讓學(xué)生在討論中形成自己的創(chuàng)作思路。學(xué)生以小組方式進(jìn)行研究討論的過程中，教師可以隨機(jī)參與小組討論，聆聽學(xué)生的創(chuàng)作想法，并給予學(xué)生一定指導(dǎo)。但總體來說，教師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)作思路和想法，更多的應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生完成心中所想，梳理寫作脈絡(luò)。

3.獨(dú)立創(chuàng)作。完成小組討論和交流之后，學(xué)生可以進(jìn)入到列提綱階段。完成寫作提綱之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行創(chuàng)作，并提醒學(xué)生在創(chuàng)作過程中盡量將自己的想法表達(dá)完整，規(guī)避英語書面表達(dá)中存在的表面錯(cuò)誤，但并不是為了規(guī)避表面錯(cuò)誤而忽視思想的深入表達(dá)和觀點(diǎn)的順暢表達(dá)。也就是說，文章初稿創(chuàng)作過程更加注重思想情感的完整表達(dá)。

4.評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生初稿完成之后，教師可組織學(xué)生就自己所創(chuàng)作的作文進(jìn)行組內(nèi)交換，小組成員進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)。之后在組與組之間進(jìn)行作文的相互交換，通過不同組員的作文批改讓學(xué)生了解自己作文的提升空間。如教師的分組有等級(jí)之分，則有高等級(jí)小組對(duì)低等級(jí)小組的作文進(jìn)行評(píng)改。兩種作文評(píng)改之后，學(xué)生結(jié)合反饋的結(jié)果進(jìn)行作文修改，對(duì)于存有疑問的地方可以在小組內(nèi)或不同組別之間進(jìn)行探討研究，或者向同學(xué)、教師請(qǐng)教，以疑問解除為原則。學(xué)生在品評(píng)其他同學(xué)作文的時(shí)候，需對(duì)自己的作文予以反思和探索，并設(shè)定作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如： Content分值為7分， Organization分值為3分，Language（Words、 Grammar、 Handwriting）分值為5分，既給同學(xué)作文打分，又給自己作文打分。

5.修改補(bǔ)充。學(xué)生依據(jù)同學(xué)的反饋就自己的作文進(jìn)行修改訂正，結(jié)合修改意見進(jìn)行第二稿的創(chuàng)作。這個(gè)過程中不僅需要對(duì)自己的思想和情感予以充分表達(dá)，也需要就文章中的字、詞、句、篇予以綜合實(shí)施，語言錯(cuò)誤要進(jìn)行及時(shí)改正，確保作文行文流暢。學(xué)生的第二稿創(chuàng)作完成之后，則由教師親自批改，教師批改學(xué)生作文時(shí)候需要遵循以下原則：學(xué)生作文中不排除會(huì)存在多種類型的錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行錯(cuò)誤“提示”，如發(fā)現(xiàn)有相同錯(cuò)誤的語句可由學(xué)生自己進(jìn)行分析和改正，避免學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤較多而喪失寫作的自信心。教師還可以結(jié)合學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)分析，與學(xué)生個(gè)別討論其寫作中出現(xiàn)的個(gè)別問題，這都讓學(xué)生能夠有效避免問題發(fā)生，達(dá)到更好的寫作目的。

成文例文：The climate in our country is very pleasant. My favorite season is autumn， because the sky is clean and cloudless. The summer heat is gone. The breeze brings us cool. The perfume makes us relaxed and happy. It's a good time to climb hills. What a beautiful season！Autumn is the season for harvest. However， just as a saying goes，“no pains， no gains.” I must study hard so that I can have a big harvest in all my subjects.

6.小結(jié)。通過過程寫作教學(xué)的開展，學(xué)生不僅能夠通過研究討論逐漸建立屬于自己的思想和認(rèn)知，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得以構(gòu)建和形成，而且還能夠在彼此溝通交流中實(shí)現(xiàn)英語的更好應(yīng)用，讓學(xué)生的語言能力得以提升。學(xué)生自我研究和探索的過程是對(duì)文化背景知識(shí)窺探的過程，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展和延伸。英語過程寫作教學(xué)的開展，讓學(xué)生不再局限于作文的“完成”，讓學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，讓學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。

結(jié)語

寫作一直是初中英語教學(xué)的重要組成部分，既是學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的提升具有重要作用，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要影響因素。教師需要立足于核心素養(yǎng)理念，探索適合學(xué)生的過程寫作教學(xué)開展之路，讓學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的強(qiáng)化理解和靈活運(yùn)用。相信在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量將會(huì)上升到新的高度，學(xué)生的英語能力也將不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷治世.初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究[J].學(xué)周刊，2021（30）： 41-42.

[2]聞楠.利用主題情景，提升學(xué)生英語語言能力[J].家長，2021（27）： 104-105.

[3]佘冰蘊(yùn)，朱神海.聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].教育觀察，2021（35）：80-83.

[4]嚴(yán)媛媛.初中英語隱性分層教學(xué)研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（9）：46-50.

[5]雷曉紅.初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索[J].新課程，2021（37）：36.

3109500589216