王益堅

摘? ?要：在中小學(xué)階段，大多數(shù)的孩童對于語言表達(dá)方面存在著或多或少的表達(dá)問題，語言表達(dá)教育不夠重視，對于很多孩子欠缺感情表達(dá)機(jī)會，造成孩子在很多人面前緊張少語，害怕出錯的心理，不僅在學(xué)生心理上產(chǎn)生一定交流障礙，還會因此錯失很多表現(xiàn)自我的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：口語交際;富有感情;表現(xiàn)機(jī)會

隨著新課標(biāo)課程設(shè)置的健全，對于口語交際訓(xùn)練也在課上慢慢發(fā)揚(yáng)起來。國家也在漸漸重視課程上口語交際能力的訓(xùn)練，口語交際能力可以幫助孩子有感情的朗誦出一片完整的課文。同時能夠健全孩子的表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)孩子的自信心。從而打敗孩子緊張焦慮的心理。培養(yǎng)孩子坦然處事的性格。

一、口語交際存在的問題

第一、雖然國家目前對于新課程方面設(shè)置了口語訓(xùn)練（課程情景再現(xiàn)），但只限于課文最后的練一練，與國家應(yīng)試為主的上課模式有很大偏差，在小學(xué)語文教學(xué)課程堂上，大部分的老師還是以單調(diào)枯燥的口述型上課模式為主體，看中的是分?jǐn)?shù)上的波動，隨著近幾年年輕老師進(jìn)入課堂，才有部分的老師有了對口語交際淺薄的了解和認(rèn)識。但是依然有許多老師認(rèn)為這樣純屬浪費(fèi)課堂時間，占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。上課模式依舊是那種給出問題，讓學(xué)生自先預(yù)習(xí)，然后通過提問去讓學(xué)生去死記硬背問題的性質(zhì)和內(nèi)容。對于學(xué)生自己全然不知道或者是半解型。對于其中真正的內(nèi)容，不能充分的去理解和認(rèn)識。

第二、學(xué)生缺乏見解對口語交際能力也失去主動性。我國教育模式是以應(yīng)試為主，長期的應(yīng)試教育造成的結(jié)果，讓孩子為了分?jǐn)?shù)而努力，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要現(xiàn)象就是無論老師還是都以分?jǐn)?shù)來決定成敗，老師只在單方面的知識水平上對學(xué)生盡最大努力提高。相應(yīng)的學(xué)生也會感覺到很是疲憊。產(chǎn)生對學(xué)習(xí)有一種厭倦心理，也忽視了學(xué)生綜合能力提高，對于學(xué)生在表達(dá)方面，思維方面和創(chuàng)造性方面有著強(qiáng)大的制約性。課堂上缺乏了學(xué)生的主動性。造成了課程資源方面的鋪張浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效率的低下。

第三、缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。許多老師對于口語交際的情景再現(xiàn)方面，沒有過多的去了解和認(rèn)識，同時也缺少大量的視頻材料作為教學(xué)參考。對于實踐教學(xué)比較苦澀無味。大多數(shù)老師依舊認(rèn)為口頭表達(dá)能力就是作文課，對于部分實施口語交際課程的老師，也是簡單的展示一下課程的過程演繹，重要在傳達(dá)知識是什么，而并沒有在能力上進(jìn)行訓(xùn)練，只是在做表面工作。更讓學(xué)生有一種厭煩感。

第四、對教學(xué)內(nèi)容理解不充分。對口語交際實際的作用沒有能夠充分的理解其中的重要性，大多數(shù)老師認(rèn)為不考，就是一筆帶過，而沒有將口語交際與學(xué)生的實際生活相融合，沒有充分認(rèn)識到口語交際更能讓學(xué)生理解到主人公的心理狀態(tài)，更讓學(xué)生充分感悟到實際心理變化，增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)知識的充分理解。提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和表達(dá)技巧。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一、創(chuàng)造合理的教學(xué)場景，在小學(xué)階段口語交際訓(xùn)練中，老師要善于通過情景再現(xiàn)的擬定來激發(fā)學(xué)生對口語交際能力訓(xùn)練的興趣，要積極的引到學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，因為發(fā)散性思維方式不僅是創(chuàng)造性思維的前提條件，還是促進(jìn)學(xué)生主動思維的關(guān)鍵因素。老師要對參與學(xué)生的口語能力給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生大膽的表現(xiàn)。如在《狐假虎威》種，要分別組織學(xué)生扮演老虎和狐貍，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中給學(xué)生設(shè)置一個情景，如果等到老虎明白其中的道理，再次遇見狐貍會怎么樣呢？鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己想想想，講故事補(bǔ)充完整。通過這種情景訓(xùn)練，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生對口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、給學(xué)生留有足夠的交流時間，對于口語交際訓(xùn)練中，充分的交流是情景完善的必要前提條件和基礎(chǔ)。老師在教學(xué)中學(xué)會運(yùn)用多元化的交流方式，可以通過學(xué)生之間的角色互換，從而達(dá)到多人物思想上的轉(zhuǎn)換過程，也可以通過老師和學(xué)生之間的角色互換，進(jìn)行平等的思想轉(zhuǎn)換，而不是依舊傳承課堂上以老師為重的舊模式。在口語訓(xùn)練中老師要有意識的讓課堂以學(xué)生為主體的角色互換，從而達(dá)到預(yù)想的表達(dá)效果。通過角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠自主的發(fā)揮，盡興的闡述自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

引導(dǎo)學(xué)生掌握實際交流技巧。在進(jìn)行口語交際模擬訓(xùn)練中，老師要充分的發(fā)揮學(xué)生于知識之間的過渡作用，通過傳授或者與學(xué)生相互配合使學(xué)生能夠?qū)W到表達(dá)技巧和表達(dá)方式。讓學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時也能夠增強(qiáng)實際的口語表達(dá)能力。在學(xué)生訓(xùn)練時，老師要鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出自己的想法和觀點(diǎn)，不斷地嘗試，體驗不同的表達(dá)效果。例如：《曹沖稱象》時，老師對讓學(xué)生曹沖這個任=人物的歷史背景要有一個充分的了解，并且口頭講述出自己對于曹沖稱象這個歷史故事的感悟和想法，這種做法不僅擴(kuò)展了學(xué)生知識儲備還增加了學(xué)生思維方式的改變。

總而言之，小學(xué)口語交際教學(xué)課程，是教學(xué)實際的一種虛擬人物情感再現(xiàn)，也是老師在新課程模式下的全新挑戰(zhàn)和能力考驗。針對我國目前口語交際訓(xùn)練的匱乏情況，應(yīng)該在小學(xué)階段加深對口語交際的能力訓(xùn)練。作為一名合格的小學(xué)語文老師更應(yīng)該對這種情況要想辦法去彌補(bǔ)這種不足，盡自己的能去完善口語交際能力的教學(xué)與指導(dǎo)。要充分的認(rèn)識到口語對教學(xué)課程的卓眾性以及對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。在課堂教學(xué)時，要從產(chǎn)生的問題去解決，改進(jìn)口語交際的教學(xué)和實際訓(xùn)練，這不僅是對學(xué)生能力的提升更是對學(xué)生的負(fù)責(zé)。

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