曾桂花

摘? ?要：隨著新課改在高中物理教學(xué)中不斷滲透和深化，教師開(kāi)展教學(xué)也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生物理綜合素養(yǎng)得到提高。而合作學(xué)習(xí)作為一種有效教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互合作中掌握正確物理學(xué)習(xí)方法，并提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)研究

高中物理教學(xué)要以學(xué)生為中心和主體，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和探究互動(dòng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在高中物理中的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在合作交流、探討互動(dòng)的過(guò)程中，產(chǎn)生思維的碰撞，獲得物理知識(shí)和技能的提升，全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)——接受”的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”的物理學(xué)習(xí)欲望，從而較好地提升高中物理學(xué)習(xí)能力和水平。

一、采用合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的物理興趣

物理學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加考驗(yàn)高中學(xué)生的靈活性思維和實(shí)踐能力。在以往的高中物理教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師往往采用讓學(xué)生進(jìn)行“題海訓(xùn)練”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得物理課堂顯得非常乏味和無(wú)趣。因而，在實(shí)際高中物理教學(xué)課堂中，教師可以借助合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，活躍課堂的氛圍，使得高中物理課堂更加靈活和生動(dòng)，從而提高高中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效率和效果。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的過(guò)程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、明確和理解慣性的概念、力的作用效果和利于運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在實(shí)際的高中物理教學(xué)實(shí)踐課堂，高中物理教師就可以巧妙借助多媒體信息技術(shù)的力量，為學(xué)生播放一小段：“主人公小李在一輛勻速前進(jìn)的磁懸浮列車(chē)的水平桌面上放置了一個(gè)小球，小球相對(duì)于這一個(gè)水平的桌面來(lái)說(shuō)屬于靜止的狀態(tài)”的視頻，吸引學(xué)生在高中物理課堂上的注意力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)討論和溝通如果這一個(gè)小球向前或者向后滾動(dòng)的話，那么這一倆列車(chē)此時(shí)又是怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，列車(chē)還是在勻速地前進(jìn)嗎？”和“假如列車(chē)急剎車(chē)時(shí)，小球又會(huì)有怎樣的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)？小球相對(duì)于列車(chē)還是靜止的狀態(tài)嗎？”，讓學(xué)生清楚和明白物理慣性這一個(gè)概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到列車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變了的時(shí)候，小球由于慣性的作用，小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的這一物理道理。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生相互交流和切磋學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法和技巧，從而輕松地達(dá)到提高學(xué)生的物理思維方式和技巧的目的。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提升學(xué)生樂(lè)于助人的精神。在實(shí)際的高中物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中物理教師要轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，摒棄以教師為中心的高中物理教學(xué)模式，巧妙地將高中學(xué)生的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在高中物理課堂中參與感和體驗(yàn)感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)“力的分解”這一物理知識(shí)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)高中物理學(xué)生在課堂中的主體作用，為了更好地講合作學(xué)習(xí)理念融貫在高中物理教學(xué)的始終，授課教師可以首先根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況把班級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師可以提出關(guān)于這一節(jié)課的具有重要價(jià)值的物理問(wèn)題如：“我們已知力F=10N，把F分為F1和F2這兩個(gè)分力，已知分力F1和F2之間的夾角為30度，求F2這一個(gè)力的大小范圍是多少？”，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式在物理小組來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，讓小組中的物理思維靈活，計(jì)算速度快的佼佼者來(lái)對(duì)小組內(nèi)的其他學(xué)生講解這一道物理題目。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓優(yōu)秀的學(xué)生在講解物理題目的過(guò)程中更好地整理自己的物理思維邏輯，而且可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的物理解題方法和技巧，達(dá)到互利共贏。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行高中物理的合作學(xué)習(xí)。

為了更好地讓高中物理學(xué)生完成物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了將合作學(xué)習(xí)理念融貫在高中物理實(shí)踐教學(xué)的始終，教師應(yīng)該給學(xué)生針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前、課中和課后的物理學(xué)習(xí)人物，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來(lái)實(shí)踐高中物理合作學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”這一物理知識(shí)時(shí)，高中物理教師可以首先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，聯(lián)合查詢和完善自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)這一個(gè)物理概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師則可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式針對(duì)這一個(gè)物理知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)探討，通過(guò)合作交流和探討構(gòu)建自己的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在結(jié)束高中物理合作教學(xué)之后，教師則可以要求每一個(gè)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

總結(jié)：

綜上所述，高中物理課堂中創(chuàng)新性地引進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為物理教學(xué)發(fā)展不可避免的趨勢(shì)。因此，高中物理教師應(yīng)該努力探索合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也為高中物理學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握高中物理知識(shí)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

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