王仙

摘? ?要：隨著教育的不斷改革，要求教師在教學過程中不斷更新改革教學模式，要深度符合現(xiàn)階段教育方針?；谛抡n改的推行，自主學習模式應運而生。自主學習是對傳統(tǒng)教學模式的突破，它直面學生在學習中的主體地位，在提高課堂教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為新課程改革對小學數(shù)學教學提出的重要要求，基于此，本文圍繞在核心素養(yǎng)視角下如何提高學生的自主學習能力來展開研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;自主學習

在小學數(shù)學教學過程中，隨著掌握數(shù)學知識的逐漸增多，他們的學習能力也在不斷提高。在教學環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學生的自主學習興趣，讓學生學會獨立分析和探究數(shù)學知識和數(shù)學問題的能力，促進數(shù)學思維的發(fā)展，在數(shù)學學習實踐過程中不斷提高自主學習能力。隨著學生自主學習能力的提高，教師要抓好課堂教學環(huán)節(jié)，進行有效的指導，使學生在自主學習中可以進行有效思考，高效的完成學習內(nèi)容，從而為推動核心素養(yǎng)下進行深入教學來奠定基礎。

一、通過教學情境創(chuàng)設培養(yǎng)自主學習意識

創(chuàng)設教學情境不是講故事、出示圖片那么簡單，教師必須把握課堂教學的內(nèi)容，考慮學生思維的特點，嘗試通過直觀生動的方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在進行“圓錐體積計算公式的推導”時，教師可以通過實驗情境的創(chuàng)設來提高學生的學習興趣，讓他們自己探究圓錐體積的計算方法。當然，為了避免學生找不到探究的方向而浪費大量的學習時間，教師可以提出幾個實驗問題：底面積、高度相同的圓柱體和圓錐體之間有什么關系？我們?nèi)绾魏饬克鼈兊捏w積關系？通過這兩個問題，學生自然會嘗試分析圓柱體和圓錐體之間的體積關系，從而找到方法來計算圓錐體的體積，實現(xiàn)自主學習的要求。

二、多方法解題，促進學生思考

小學數(shù)學中有很多題目有多種解法以及多種計算過程。教師在遇到可以使用多種數(shù)學方法解題的題目時，可以讓學生集思廣益、勇于表達自己的解題想法和解題步驟，不要拘泥于自己能夠算對這道題，而是要多聽聽其他同學的解題思路，進而拓展學生的思維方式，使其尋找最簡單的解題方法。只有學生掌握的方法足夠多時，在面對數(shù)學題目時才能夠如魚得水，選擇最合適、最簡潔的方法來解出題目。在同學們互相交流解題思路的過程中，無形地鍛煉了學生的自主學習能力，包括思考自己的方法與別人方法的不同之處，哪種方法更節(jié)省計算時間，下次遇到這種類型的題目時應該如何選擇解題方法等。在小學階段打下良好的多方法解題的思維方式的基礎對于初中數(shù)學、高中數(shù)學來說都有很重要的作用，在日后碰到難題時，能夠選擇方法之一解題，所以多方法解題可以使學生不拘泥于本道題，而是關注到解題方法上來，對于學生自主學習能力培養(yǎng)是一種很好的鍛煉方法。多方法解題能夠讓學生了解思維的多面性和自身的局限性，不能滿足于自己解出這道題，而是要聚焦到題目本身，通過各種方法解題來增加學習的綜合能力和綜合水平。

三、滲透數(shù)學思想，鍛煉數(shù)學學習能力

在素質(zhì)教育的過程中，教師要在教學環(huán)節(jié)滲透數(shù)學思想，讓學生具備運用數(shù)學思想的意識，在自主學習中能夠靈活運用數(shù)學思想進行分析、思考，有效抓住知識的本質(zhì)進行理解，促使其數(shù)學學習能力得到鍛煉，從而提高自主學習能力。在進行數(shù)學思想的滲透時，教師要深入研究教材內(nèi)容，抓住有效的教學資源來引導學生，首先要對數(shù)學思想運用進行示范，讓學生初步認識各種數(shù)學思想方法，如數(shù)形結合思想方法、假設思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、代換思想方法等。為了讓學生熟練運用這些數(shù)學思想方法，教師還要設計數(shù)學實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中運用恰當?shù)臄?shù)學思想方法，讓他們學會建立數(shù)學模型，在實踐中鍛煉數(shù)學學習能力。

四、組織動手操作，強化探究能力

從學科的特點來看，很多數(shù)學知識都具有一定的抽象性，僅通過直觀的觀察很難準確地理解相關知識。基于這一特點，教師可以嘗試結合具體的教學內(nèi)容，組織學生進行一些不同形式的動手操作活動。例如，在“觀察物體”為例，在“我說你搭”這部分內(nèi)容的學習中，最主要的內(nèi)容就是讓學生根據(jù)他人的描述用幾何體進行搭建活動。從這一節(jié)的教學設計來看，教師可以從學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容出發(fā)，不斷強化開放性學習活動的思考性與趣味性。首先，要給學生提供一些小正方體，然后對學生說：“如果一個幾何體從正面看是一個正方形，那么這是個什么幾何體呢？”馬上有學生回答：“一個正方體”。然后，教師可以在講臺上正對學生擺出了一列小正方體，學生從正面只能看到一個正方形，但后面隱藏了好幾個小正方體。接著，組織學生進行動手操作活動。在這次活動中，學生之間可以進行相互配合，由一個學生描述，另一個學生根據(jù)描述的條件擺出相應的幾何體。最終，通過這種開放性的動手操作活動，為學生提供了充分發(fā)揮想象的空間，從而在層層推進的活動中鍛煉了學生的空間觀念。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力需要一個漫長的過程，除了學生自身的努力，也與教師的有效指導分不開。因此，作為一名小學數(shù)學教師，必須明確培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，通過合理的教學手段使學生的自主學習能力得到鍛煉和提升。

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