張華

摘 要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)任務(wù)完成的核心。教師的課堂有效提問，不僅能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，而且能夠提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)而言，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課堂提問的有效性，通過強(qiáng)化自身教學(xué)能力，找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)，提供提問平臺(tái)以及創(chuàng)設(shè)提問課堂環(huán)境等多種方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而使課堂提問提升教學(xué)質(zhì)量的作用能夠得到充分顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;課堂提問

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.007

語文是小學(xué)階段學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是影響小學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和綜合發(fā)展的關(guān)鍵性學(xué)科。因此提高語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的提升，就成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之一。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

語文作為小學(xué)課程中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的理念下，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的改革也在不斷深入，即便是在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了一定程度上的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。但與此同時(shí)，語文教學(xué)中一些較為嚴(yán)重的問題仍然存在，仍然影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，首要的問題在于農(nóng)村地區(qū)教師的數(shù)量以及專業(yè)教學(xué)能力不足。由于大部分鄉(xiāng)村所在地區(qū)偏僻，其師資力量、教學(xué)水平等有一定的局限性已經(jīng)是不可否認(rèn)的事實(shí)，也成了當(dāng)前狀況下教學(xué)改革的關(guān)鍵難題。其次是教師在課堂上所采用的教學(xué)理念以及教學(xué)方法手段上存在問題，使得農(nóng)村小學(xué)的語文課堂上普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣存在問題等等，這都對(duì)語文課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。因此要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，就需要針對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行關(guān)注和解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的徹底改善和提高。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）組織教師培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)能力

農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的提升，首要的影響因素在于教師群體。不論是過去傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)課堂，還是當(dāng)前的新興的課堂模式，教師對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)都起著至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程和方向。所以課堂提問的主動(dòng)權(quán)一般來說也在教師手上，也就是說教師個(gè)人的專業(yè)教學(xué)能力、課堂提問方面的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于整個(gè)課堂提問的實(shí)際效果起著關(guān)鍵性的影響作用。所以說要提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，先要提高教師本身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境等原因，大部分的農(nóng)村小學(xué)都存在著師資力量不足的問題。這也就使得農(nóng)村小學(xué)的教師不僅需要兼顧幾個(gè)班級(jí)或者是年級(jí)上的教學(xué)任務(wù)，也在專業(yè)能力上可能存在不足的情況。也就是說即便是教師了解課堂提問的重要性，也可能在具體的教學(xué)過程中，受限于自己的專業(yè)能力而無法使其真正發(fā)揮作用。因此要徹底轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的提升，還需要從根本上提高教師群體的專業(yè)能力和素質(zhì)。所以農(nóng)村小學(xué)可以結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)課堂提問這一關(guān)鍵性問題開展主題教學(xué)培訓(xùn)，通過定期的系統(tǒng)性課程以及幾所學(xué)校之間教師的相互交流來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)能力的提高。但是對(duì)于一部分的農(nóng)村小學(xué)而言，由于地理位置較為偏僻，與周圍小學(xué)的距離較遠(yuǎn)，再加上交通不便的問題，使得這種定期的、需要教師親自到場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培訓(xùn)受到了限制。在這樣的情況下，學(xué)校方面可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)通信工具，通過遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻課堂以及微信、論壇等交流工具，來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的交流和探究。而通過系統(tǒng)性的培訓(xùn)以及定期的教學(xué)研討，農(nóng)村教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)能夠得到一定的提升，所以其在課堂提問的開展與實(shí)施上，也就有了更大的把握，更能夠發(fā)揮課堂提問對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助作用。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，明確提問切入

在具備教師的教學(xué)能力這一前提條件之后，農(nóng)村小學(xué)的語文課堂要提高課堂提問的有效性，就需要教師針對(duì)課堂提問本身來進(jìn)行研究和探討。實(shí)際上，課堂提問主要就是指教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，來選擇一些比較重要的、學(xué)生可能存在疑惑的部分提出問題，從而通過學(xué)生的回答檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，也通過糾正學(xué)生的回答來實(shí)現(xiàn)對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。所以要提高課堂提問的有效性，首先需要保證教師所提出的問題能夠準(zhǔn)確地切中知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和要害，在學(xué)生的知識(shí)掌握方面也要具有一定的針對(duì)性。要實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)要求，其一需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有著充分的了解。在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，教師要完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對(duì)實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行模擬。在這一過程中教師需要深入學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從框架到具體的內(nèi)容都要做到了如指掌。之后則需要在模擬演練的過程中，初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在理解困難的部分以及較為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，將其作為課堂提問的切入點(diǎn)。其二則需要教師通過對(duì)課堂上小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及課下的練習(xí)完成情況，來發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的不足和困難，尤其是對(duì)于部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難。這樣一來教師就可以在課堂上通過提問來有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生思考得出正確的答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解和掌握。所以要提高語文課堂提問的有效性，教師需要在了解學(xué)生基本狀況并且深入理解知識(shí)內(nèi)容的情況下找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，從而以點(diǎn)到面地幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)造提問環(huán)境

對(duì)于提高語文課堂提問的有效性這一問題來說，除了教師需要在提問的方式方法上進(jìn)行重點(diǎn)研究之外，環(huán)境對(duì)其的影響也不可忽視。也就是說，對(duì)于語文教學(xué)課堂而言，即便是在找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)的情況下，要使課堂提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，還需要語文課堂具備提問互動(dòng)式的教學(xué)能夠順利進(jìn)行的環(huán)境和模式。所以對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的語文教師而言，要提高課堂上提問的有效性，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也是必不可少的。而其具體模式的選定則需要在深入了解課堂提問特點(diǎn)的前提條件之后再進(jìn)行選擇，并且要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況有所創(chuàng)新，以使其能夠真正地切合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，從而為提高課堂教學(xué)效率提供幫助。對(duì)于課堂提問而言，教師要使提問真正地針對(duì)學(xué)生存疑的知識(shí)內(nèi)容，就需要教師對(duì)于學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有所了解。但是在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師大多采用單方面講解知識(shí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。所以在語文課堂上不僅需要學(xué)生深入?yún)⑴c的環(huán)節(jié)不多，而且對(duì)于學(xué)生的思維起不到鍛煉的作用。這種被動(dòng)的課堂模式之下，一方面沒有為教師了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通創(chuàng)造條件，另一方面更是使得小學(xué)生自身也無法意識(shí)到自己的困難和不足所在。這樣一來教師自然也就無從了解，在提問時(shí)無法針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來進(jìn)行，既不能激發(fā)小學(xué)生回答提問的興趣，也無法通過提問解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。正因如此，教師在創(chuàng)新課堂模式的時(shí)候就要有意識(shí)地對(duì)這種被動(dòng)教學(xué)的狀況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)的過程中來，也就是要采取自主探究的方式來完成語文教學(xué)。這一模式實(shí)際上就是學(xué)生自主探索完成學(xué)習(xí)的模式。一般來說在課堂開始之前，教師需要深入了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，并且將其中的重點(diǎn)知識(shí)按照邏輯框架、思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行總結(jié)并展示在課件中。在語文課堂上教師在完成知識(shí)導(dǎo)入之后，就可以將簡(jiǎn)化版的知識(shí)框架，也就是挖去了主要內(nèi)容的框架為學(xué)生展示出來，學(xué)生則需要以小組為單位按照知識(shí)框架的指引完成對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)

對(duì)于課堂提問而言，要切實(shí)加強(qiáng)其在教學(xué)過程中的效果，除了要關(guān)注教師提問的環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注學(xué)生回答的環(huán)節(jié)。只有學(xué)生有所回應(yīng)，課堂提問才能夠真正起效。但是對(duì)于當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)的語文課堂而言，很多學(xué)生都缺乏回答問題的積極性。實(shí)際上，這種積極性并不僅僅是指學(xué)生回答問題的頻率，更為重要的是學(xué)生回答問題的主動(dòng)性以及回答問題的質(zhì)量。而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生積極主動(dòng)地在課堂上回答教師的提問，不僅需要學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，而且需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地進(jìn)行思考。所以在課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的交流氛圍就顯得尤為重要。一方面教師可以在自己的教學(xué)語言上多加關(guān)注，使用幽默的教學(xué)語言來活躍課堂氛圍，也減少學(xué)生對(duì)于教師的畏懼和抵觸，使得小學(xué)生初步產(chǎn)生與教師進(jìn)行交流溝通的意愿。另一方面教師則可以利用課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，將多媒體等技術(shù)與語文教材中的文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更具故事性和趣味性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。在保證課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣之后，教師則需要以平等尊重的態(tài)度展開與學(xué)生之間的交流。同時(shí)也可以在課堂上適當(dāng)?shù)剡x擇一些游戲活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。這樣一來才能夠使得小學(xué)語文的教學(xué)課堂顯現(xiàn)出輕松愉悅、積極生動(dòng)的狀況。而在這樣的情況下，教師在課堂上的提問才能夠獲得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更大的幫助。

隨著新課程改革的全面實(shí)施，在肯定近年來農(nóng)村小學(xué)課改成效的同時(shí)，也需要認(rèn)識(shí)到其中仍然存在著不足。對(duì)于有效課堂提問這一問題，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)需要學(xué)校、教師和學(xué)生的充分配合，利用新的教學(xué)理念、模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和手段來實(shí)現(xiàn)課堂提問的創(chuàng)新，進(jìn)而不斷提高課堂提問的有效性，促使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升。

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