張園萍 孫亮萍

摘 要：當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)教育的重視程度普遍提高，我國(guó)目前的高中數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了非常大的體系改變，為了學(xué)生能夠受到更好的教育，獲得更多的發(fā)展，應(yīng)該把對(duì)每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育當(dāng)成高中階段數(shù)學(xué)教育的主旋律，通過對(duì)學(xué)生邏輯思維拓展的鍛煉，給學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，文章針對(duì)高中階段數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了探討研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）09-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.010

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是非常系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)做到盡數(shù)掌握和知悉，同時(shí)還要能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在生活中做到發(fā)現(xiàn)、分析以及解決方方面面的問題，鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，促成學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念的概述

在當(dāng)前的教育背景下，核心素養(yǎng)是高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的必需品，也是目前高中生急需掌握的知識(shí)能力。在高中數(shù)學(xué)里，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)方式是當(dāng)代教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案的大勢(shì)所趨，也是我國(guó)塑造高中學(xué)生優(yōu)良道德水平的必要手段。高中數(shù)學(xué)主要從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。首先是文化常識(shí)與基礎(chǔ)的培養(yǎng)教育;其次是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自我反思與發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;最后是在不同社會(huì)環(huán)境中生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境的能力。以上三種不同能力的養(yǎng)成都需經(jīng)過對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間想象能力等的鍛煉，除此以外還要求學(xué)生具有對(duì)數(shù)據(jù)的梳理和分析能力，教師也應(yīng)當(dāng)著重鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中知識(shí)拓展與實(shí)踐的能力，使得學(xué)生可以獲得實(shí)實(shí)在在解決問題的技能，讓學(xué)生可以把繁復(fù)的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，變成容易理解的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、核心素養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)里出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)模式的理念約束

即使現(xiàn)在素質(zhì)教育已經(jīng)獲得了大面積的推廣和應(yīng)用，但是一部分學(xué)校的教育教學(xué)理念依然難以突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，教育方法難以轉(zhuǎn)變，致使學(xué)生仍然停留在以考試成績(jī)?yōu)榫V的教學(xué)課堂之中，教師群體也仍然處在課堂教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式” 傳統(tǒng)老舊的灌輸型課堂教育，很明顯會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，成為限制和阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)提高，德智體全面發(fā)展的絆腳石。

（二）教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計(jì)考慮不充分

高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，教師為了使學(xué)生的成績(jī)能夠獲得快速提升，將大部分的精力和重點(diǎn)放在對(duì)于具體題目的解釋和對(duì)各個(gè)知識(shí)難點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用上，忽略了探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)目的[1]。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師通常只對(duì)新知識(shí)的出處進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，并不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追根溯源，深入了解和掌握，向?qū)W生灌輸分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)理念和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為一種做題的機(jī)器，這類問題的產(chǎn)生使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力大幅度下降，對(duì)其未來的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展是弊大于利的。

（三）過于依賴教材

過于依賴教材，為教材賦予了絕對(duì)權(quán)威性，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)性的比重過大。由于受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育思想的影響，教師在課堂教學(xué)中占有的主動(dòng)性明顯過重，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的產(chǎn)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大降低，也無法保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，很大一部分教師會(huì)過于依賴教材，視教材內(nèi)容為絕對(duì)權(quán)威，并嚴(yán)格按照其章程要求進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，無法依靠教材中的內(nèi)容產(chǎn)生創(chuàng)新，而是單純帶領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容過一遍，只是簡(jiǎn)單地“完成”了教學(xué)任務(wù)，這種教育教學(xué)理念與方法顯然非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方案

（一）對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中階段數(shù)學(xué)課堂里，教師常常擔(dān)心自己的講解是否完善，是否足夠細(xì)致和深入淺出，擔(dān)心學(xué)生沒有掌握，所以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講述，認(rèn)為自己每多講授一遍，學(xué)生就能多記憶一些。但學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果并未因此獲得很大的改善，反而存在部分學(xué)生因此對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣及耐心，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究就更是紙上談兵的情況。有鑒于此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探索能力，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行挖掘培養(yǎng)。比如在教授人教版必修四中“和角公式”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握兩角和與差的正弦、余弦、正切公式等，教師并未從一開始就用“填鴨”的方式給學(xué)生反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，而是主動(dòng)和學(xué)生展開探討研究，對(duì)兩角和與差的余弦公式進(jìn)行探討，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，模仿師生協(xié)作進(jìn)行探究的模式，對(duì)剩余的正弦和正切公式進(jìn)行討論研究，教師本人不再加入探討和研究過程，只在學(xué)生出現(xiàn)難以解決的疑惑時(shí)才給予提示，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)[2]。這種方式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，確保有效提升學(xué)生的分析和探究能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

利用展開合作交流研討學(xué)習(xí)會(huì)等活動(dòng)的方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)其與人交流合作的能力，使得學(xué)生學(xué)會(huì)重視集體利益，將集體利益放在個(gè)人利益之前。同時(shí)，學(xué)生還可以借由與其他人的協(xié)作溝通達(dá)成不同學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，完成整個(gè)團(tuán)隊(duì)所有學(xué)生的能力提升。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)里，教師理應(yīng)盡力多為學(xué)生制造團(tuán)隊(duì)合作探究問題的契機(jī)，確保學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉。比如在學(xué)習(xí)高中階段數(shù)學(xué)人教版必修二中的“點(diǎn)、線、面的關(guān)系”時(shí)，因?yàn)樵搯卧n程難度較小，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，教師可以適當(dāng)?shù)販p少對(duì)教材內(nèi)容的講解，將大量時(shí)間留給學(xué)生[3]。讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以以小組為團(tuán)隊(duì)展開對(duì)課程內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多自由發(fā)揮的空間和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相幫助的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課題可以自由展開討論，以教室里的各種物件為參考對(duì)象，書本的棱角、桌椅的邊邊角角、教室的墻角縫隙都可以成為討論和研究的對(duì)象，這樣研究與論證后，學(xué)生可以很容易地理清空間中線與面、面與面相互間的聯(lián)系，也可以利用圖形對(duì)這些線面關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，效果也比教師進(jìn)行枯燥的講授好很多，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生生活意識(shí)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門充分聯(lián)系理論與實(shí)踐的自然學(xué)科，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生傳道解惑的同時(shí)一定不能忽略對(duì)學(xué)生生活意識(shí)的強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)生活的理解，最終實(shí)現(xiàn)生活技能的提升，給學(xué)生未來的學(xué)業(yè)及進(jìn)入社會(huì)后的工作等打下基礎(chǔ)。比如在高中數(shù)學(xué)必修三（人教版）中學(xué)習(xí)“事件與概率”時(shí)，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一處現(xiàn)實(shí)情境，將現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的福利彩票引入數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生講解我國(guó)福利彩票行業(yè)不同種類彩票的真實(shí)中獎(jiǎng)概率，比如中獎(jiǎng)率最低，只有兩千一百四十二萬分之一的大樂透，以及中獎(jiǎng)率一千七百七十二萬分之一的雙色球頭等獎(jiǎng)，通過直觀的概率展示，讓學(xué)生借由數(shù)學(xué)概念對(duì)福利彩票的中獎(jiǎng)率有個(gè)大致的了解，使得學(xué)生對(duì)生活中切實(shí)存在的事物認(rèn)識(shí)得更加深刻，樹立正確的價(jià)值觀和人生理念，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基石。

四、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

（一）教學(xué)理念的更新

傳統(tǒng)理念影響下的“填鴨式”教學(xué)方法顯然已無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)需求，該種教學(xué)手段下的學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀況下，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的期望和欲望。因此，核心素養(yǎng)發(fā)展要求教師充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正變成教學(xué)課堂的主人翁，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生探索問題的工具，從而真正有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生得以在生活實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的知識(shí)[4]。與此同時(shí)，教師也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力，竭力打破傳統(tǒng)理念的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不拘泥于題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是可以從多個(gè)角度與層面對(duì)問題有自己的想法與思考，進(jìn)一步增強(qiáng)其解析難題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

為了讓更多的高中數(shù)學(xué)知識(shí)盡快被學(xué)生掌握，教師理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，引導(dǎo)學(xué)生架設(shè)更加全面和完善的理論知識(shí)框架。在具體的課堂教育教學(xué)中，教師理應(yīng)完善舊知識(shí)與新內(nèi)容的過渡問題，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的鞏固，另一方面也可以使學(xué)生將新內(nèi)容與學(xué)過的部分有效聯(lián)結(jié)起來，繼而熟練地掌握更多的理論知識(shí)與應(yīng)用技巧。緊接著，教師還應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)感受，分層次地構(gòu)建不同的教育教學(xué)內(nèi)容，不拋棄不放棄，讓處在不同水平和層次的學(xué)生都能獲得一定程度的進(jìn)步，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信。最后，教師還應(yīng)該及時(shí)做好對(duì)知識(shí)內(nèi)容的引申和拓展，依照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要對(duì)不同類型的題目進(jìn)行篩選和分類，嚴(yán)格把控測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。只有做到這些，才能切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師不單單要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生規(guī)劃未來的發(fā)展目標(biāo)和以后的發(fā)展道路，為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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