賀麗紅

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小組合作越來越廣泛地應用于英語課堂教學中，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。但是在合作學習的實踐中存在諸多問題，如合作學習流于形式;學生英語水平參差不齊，導致參與程度不一;教師駕馭課堂能力不足，課后評價制度不健全等。要使合作學習行之有效地開展，教師需要積極探索，采用提升英語課堂教學成效的策略。文章分析了在合作學習實施過程中出現(xiàn)的問題，并給出了開展合作學習提升初中英語課堂教學成效的一些策略，旨在實現(xiàn)課堂教學的高效性。

關鍵詞：初中英語;合作學習;教學成效

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.049

《英語課程標準》明確指出：英語教學應以學生為主體，倡導從學生的學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，以任務為主線，運用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。依據(jù)課程理念，小組合作學習被廣泛應用于英語課堂教學中。小組合作能給每個人提供“說”的機會，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率。

一、合作學習在初中英語教學中出現(xiàn)的問題

合作學習這種新課改所提倡的教學模式在當前的初中英語課堂中應用比較廣泛，對于活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性都有很大幫助，也使英語課堂教學氛圍發(fā)生了很大的變化。但是，我們需要清醒認識到，在開展合作學習的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

（一）合作學習流于形式

在初中英語教學中應用合作學習模式，目的是進一步發(fā)揮學生作為學習主體的作用，在師生、生生互動的過程中，通過彼此間的交流，來深化對于知識的理解，深化對于所學知識的認識。同時，在此過程中，也能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識，符合素質教育下的英語教學要求。但是，在實際操作過程中，合作學習存在著形式主義的問題：首先就是把合作學習當成優(yōu)質課、示范課的“裝飾品”，并沒有把合作學習模式落實到日常的教學工作中，這會給學生造成誤導，也不利于合作學習模式的落實;其次就是在開展合作學習中，合作探究問題的質量不夠高，特別是對于學生討論探究意義不大，影響了合作學習的質量，最終導致合作學習流于形式;再次就是學生的參與度不夠，并不是所有學生都能夠參與到合作學習中來，一些學生在小組合作的過程中成為“看客”或者是“觀眾”，不利于學生在英語學習中的整體發(fā)展，勢必會影響學習質量，從而使合作學習成為一種形式，學生對于英語學習的態(tài)度也會受到影響。

（二）學生英語水平參差不齊，導致參與程度不一

在初中英語教學中開展合作學習，一般是以小組為單位開展合作探究活動，通常是以4-6人為一組，小組內成員的組成一般是按照學生不同的學習層次來進行組合，目的是通過學生之間的互相影響，特別是以優(yōu)帶弱，使所有學生都能夠參與到教學中來。但是在初中英語教學中，學生的英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，一些學生基礎比較差，甚至在基本的詞匯方面都存在問題，所以在合作學習中對于稍有難度的問題無法參與，逐漸就成為合作學習中的旁觀者，影響了學生英語學習的興趣。

（三）教師駕馭課堂能力不足，課后評價制度不健全

新課改下的初中英語課堂強調要堅持以學生為中心，使學生成為課堂教學的主體，鼓勵學生進行體驗式、探究式活動。而在合作學習的過程中，學生學習的積極性被調動起來后，教師給了學生太多自由發(fā)揮的空間，少數(shù)學生在探究的過程中出現(xiàn)了背離學習內容的問題，影響了學習效率;還有一些學生所得出的結論和教師的預期結果距離較遠，給教師教學帶來難題，導致教師在不必要的問題上耗費了大量的時間，影響了課堂教學效率。同時，對于學生談論或者探究的問題，缺乏統(tǒng)一答案的指導，有時候教師的評價模糊，給學生的指導性建議不夠，這也會導致學生缺乏目標，甚至學生會因為沒有得到想要的答案而影響學習的積極性。

二、開展合作學習提升初中英語課堂教學成效的策略

在初中英語教學中開展合作學習，是符合課程改革的現(xiàn)實要求的，也有利于學生學習主體地位的發(fā)揮。而對于合作學習中存在的問題，必須引起教師足夠的重視。教師要結合新課改下初中英語的教學要求，根據(jù)英語學科特點和學生的學習實際來開展合作學習，從而提高合作學習的實效性。

（一）劃分合理的學習小組，養(yǎng)成良好的學習習慣

當前，很多學科都在推進合作學習，也有分組的安排。而英語學科作為一門語言學科，有其內在特點，所以教師要針對學生英語學習能力和特點進行合理分組。分組的原則一般是堅持面向全體學生的差異性，實行“組間同質、組內異質”的原則。組間同質是為了保證各組在合作學習中實力的均衡，從而有利于在組間競爭中調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊意識;組內異質是在每一個合作學習小組之內，既要有成績較好的優(yōu)等生，也要有中等生，同時還要有學困生，使各層次的學生都能涵蓋進來。

分好組后還要給學生明確任務。對于如何開展合作學習要有具體的方法上的指導，而不是“放羊式”地松散管理，這樣在合作學習中學生才會有規(guī)矩;對于組內的學困生，教師要予以特別關注，在具體的學習方法、學習要求上也要給予必要的指導，必要時可以進行一對一的輔導，給學生一定的激勵和信心，這樣才能夠使全體學生在合作學習中都有事情做，避免合作學習的低效性。教師要注意培養(yǎng)學生進行合作學習的方法，使學生養(yǎng)成合作學習的習慣，這樣在合作學習中，學生就能夠目標明確，按要求推進，保證合作學習的高效、有序，從而提升課堂教學效率。

（二）合作性學習中，充分發(fā)揮學生的主體作用

在初中英語教學中開展合作學習，目的是更好地調動學生的積極性和主動性，使學生更好地參與到課堂教學中來。所以，教師一定要堅持以學生為中心，以學生的發(fā)展和有效學習為目標，充分發(fā)揮學生的主體性地位。

教師在此過程中，要切實發(fā)揮課堂教學的主導作用，根據(jù)合作學習的要求來設計課堂教學流程，特別是對于合作學習的任務和探究性學習的問題設計一定要精心和科學，注意合作探究問題的價值性，要本著落實三維目標的要求來設計，使學生在知識與技能、過程體驗、方法積累和情感態(tài)度與價值觀方面都有所收獲，而不是單一地追求成績或分數(shù)。教師要成為學生活動的組織者與引導者，要隨時關注各組在合作學習中的表現(xiàn)，必要時要予以指導和提醒。在學生方面，各組也要安排好負責人，讓學生去管理學生、學生去影響學生，最終實現(xiàn)學生的自我管理，這樣對于培養(yǎng)學生英語學習習慣是非常有幫助的。在學生完成每節(jié)課的學習任務后，教師應讓學生進行總計和反思，特別是在合作學習中的收獲和不足，引導全組學生參與到這種總結和反思中來，學生在開誠布公的交流與溝通中，會逐漸清楚自己的職責，也會意識到合作學習的重要性，這對于培養(yǎng)學生的合作意識是非常有幫助的，也能夠逐漸提高小組合作學習的效果。

（三）創(chuàng)建小組學習的合作情境，提高學生的學習成效

為了給學生的合作學習提供抓手，創(chuàng)設情境是調動學生開展合作學習的重要途徑。教師通過給學生創(chuàng)設感興趣的情境或者生活情境，能夠拉近學生和英語學科的距離，更容易激發(fā)學生主動學習的內驅力。

創(chuàng)建合作學習情境，方式是多樣的。就目前來看，應用更多的是用多媒體教學設備來輔助教師創(chuàng)設情境，一般是提前制作PPT課件，把合作探究的問題融入其中，引導學生在情境中進行合作學習;也可以根據(jù)初中生好奇心強的特點，給學生創(chuàng)設懸念式的問題情境，這有利于激發(fā)學生的學習興趣;還可以創(chuàng)設故事性的問題情境，引導學生在合作探究中尋找問題的答案;甚至可以創(chuàng)設開放性問題情境，活躍學生的思維，體現(xiàn)英語學科的實用性。

（四）創(chuàng)設有效的綜合性評價機制

有效的綜合評價是激勵學生，提升學生在小組合作學習中競爭意識的有效途徑，是推動小組合作學習模式產生高質量效果的基礎保障。因此，在初中英語小組合作學習教學過程中，教師不能僅僅對學生的學習成果進行評價，更要對學生的學習過程給予肯定與有效評價。在對學生進行評價的過程中，要注意遵循科學的原則，采用多元化的評價方式，鼓勵學生進行自我評價與互評，讓學生清楚地認識到自身的不足，取長補短，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀等，為學生今后的學習與工作打下堅實的基礎。值得注意的是，英語教學要培養(yǎng)學生的綜合能力，這就要求教師具備相應的綜合素質。在初中英語教學中開展小組合作學習，需要教師具有較高的教學能力和綜合素質，在教學創(chuàng)新方面具備獨到的見解。因此，教師要不斷在教學實踐中提高自身的教學水平，提高自身素質。

總之，當前不斷深入的初中課程改革要求英語學科在教學中要不斷地尋求改變，以更好地服務于學生的學習主體地位為目標。而合作學習模式是一種有利于發(fā)揮學生主體地位的教學模式，在實踐中我們必須要重視其存在的問題和不足，進而采取有效的措施進行解決。通過合作學習，要盡可能地使每一位學生都能夠參與到初中英語課堂學習中來，以落實三維教學目標的要求為指導，充分調動學生學習的積極性，重視合作學習的實效性，為培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳婷.淺析小組合作學習在初中英語課堂中的開展——以聽說課型為例[J].中學教學參考，2018（7）.

[2]彭開霞.初中英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].英語廣場，2017（10）.

[3]李承華.初中英語合作學習中存在的問題和對策建議淺談[J].新課程學習（中），2014（6）.

[4]熊煒.合作學習在初中英語教學中的有效實施[J].中學課程輔導（教師通訊），2014（8）.