胡妍穎

摘要：近些年，伴隨社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，民眾的生活品質(zhì)有了明顯提升，促使社會更加看重了幼兒教育。站在實際角度來看，繪本閱讀是幫助兒童形成閱讀能力的有效途徑，當(dāng)前在幼兒教育中得到了大范圍的實踐運(yùn)用，而且取得了很好的效果。但是，在幼兒園中開展個性化繪本閱讀活動時，仍舊存有些許亟待處理的問題，致使繪本閱讀活動的開展效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而無法培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，這對于幼兒教育質(zhì)量的提升無疑會起到阻礙作用。鑒于此，本文主要以兒童的個性化繪本閱讀為研究對象，針對個性化閱讀中常見的問題，總結(jié)了幾點如何提高個性化閱讀實效性的辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;個性化閱讀

引言

現(xiàn)如今，在幼兒園繪本閱讀中的兒童個性化閱讀實踐中，依然受限于多方因素的影響，難以將個性化閱讀的效用體現(xiàn)出來，這也是目前幼兒閱讀能力普遍較差的主要原因。針對于此，教育部門已經(jīng)逐漸意識到了兒童個性化閱讀的關(guān)鍵性，繼而開始對個性化閱讀中常見的問題做出了全方位的整合與分析，并在此基礎(chǔ)上落實了針對性強(qiáng)的應(yīng)對措施，用以優(yōu)化相應(yīng)的問題，實踐證明效果較為理想。然而，仍舊存有些許的問題，限制了幼兒閱讀教育質(zhì)量的提升，需要相關(guān)工作者予以重點關(guān)注。由此可見，圍繞如何在繪本閱讀中有效開展兒童的個性化閱讀活動，展開研究很有必要。

一、兒童個性化閱讀實踐中常見的問題

（一）沒有形成規(guī)范的閱讀習(xí)慣

對于所處幼兒園階段的兒童，是否具備了規(guī)范化的閱讀習(xí)慣，對于兒童的個性化閱讀效果起到了決定性的影響。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)予以這方面的重點關(guān)注，唯有如此才能強(qiáng)化幼兒教育質(zhì)量，助力于幼兒教育水平的提升。但是，從目前情況來看，我們國家的兒童在參加個性化閱讀活動時，普遍存有閱讀習(xí)慣不規(guī)范的現(xiàn)象，在這種情況下，無疑會對兒童個性化閱讀實效性的提升起到了阻礙的影響，不益于兒童閱讀能力的形成。與此同時，基于幼兒階段的兒童年紀(jì)比較小，生性好動、貪玩，所以很容易在個性化閱讀期間受限于外界新穎事物的影響，不能將關(guān)注力匯集在閱讀上，致使閱讀質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo) ，并且還會浪費(fèi)掉大批量的時間，最終妨礙到兒童閱讀能力的提高。

（二）兒童的閱讀能力參差不齊

基于兒童之間成長環(huán)境、生活環(huán)境以及幼兒本身智力等若干方面存有顯著差別，使得每一名兒童的閱讀水平都會有所不同，如此一來，就會降低兒童個性化閱讀的效率，增加幼兒教師的工作量、工作困難程度，致使幼兒教育質(zhì)量難以提升。通常狀況下，在幼兒教師開展繪本閱讀時，一些基礎(chǔ)較好的兒童經(jīng)?？梢栽跇O短時間內(nèi)完成教師下發(fā)的閱讀任務(wù)，并且能夠?qū)L本中講述的內(nèi)容表述出來，乃至一些大班的兒童可以將繪本表述的內(nèi)涵思想理解和表述出來。但是，一些基礎(chǔ)稍差的兒童，在參加個性化閱讀活動期間，則會遇到這樣或那樣的問題，譬如閱讀進(jìn)度較慢、閱讀效果差等，長時間如此兒童就會漸漸地失去了閱讀的興致，繼而加大繪本閱讀教育的困難程度，難以確保閱讀質(zhì)量達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

二、提升繪本閱讀中兒童個性化閱讀實效性的辦法

（一）針對兒童的實際閱讀情況，推薦適合的閱讀繪本

在幼兒教育實踐中，教師應(yīng)該掌握班級中每一名兒童的性格喜好、學(xué)習(xí)情況，并且正視兒童之間的差異化，只有這樣才能參照兒童的真實情況，向兒童和家長推薦孩子最容易接受、傾向性強(qiáng)的閱讀繪本，在這種情況下，才可以有效落實繪本閱讀活動，進(jìn)而促使幼兒的個性化閱讀實效性得以提升。值得幼兒教師留心關(guān)注的是，在向兒童和幼兒家長推薦繪本時，應(yīng)該會在思考兒童興趣喜好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，盡量選用趣味性強(qiáng)、難度適宜的閱讀繪本，以此增強(qiáng)兒童的閱讀自信，使其可以在參加繪本閱讀活動的過程中，感知到閱讀的益處和樂趣，從而心生想要閱讀的迫切心里，如此便可將繪本閱讀的作用體現(xiàn)出來的同時，幫助兒童漸漸地形成優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，提起兒童的繪本閱讀興致。

（二）為兒童創(chuàng)建寬松有趣的閱讀環(huán)境

對于幼兒教育來講，如何為兒童創(chuàng)建出寬松有趣的閱讀環(huán)境，已經(jīng)成為幼兒教育工作者普遍關(guān)注的問題，并且優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境也是確保兒童有效開展個性化閱讀活動的前提條件。因此，作為幼兒教師，務(wù)必要想辦法為幼兒創(chuàng)建出寬松有趣的優(yōu)質(zhì)化閱讀環(huán)境，以此凝聚兒童的關(guān)注力，提起兒童的閱讀興致，使其可以主動地融入到閱讀環(huán)境之中，以免受到外界事物的影響，助力于個性化閱讀效果的提升。除此之外，幼兒教師應(yīng)鼓勵導(dǎo)兒童在參加個性化閱讀活動中，多與其他幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒之間以小組的方式商討溝通，以此培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使幼兒可以接受到更多的思想，為兒童完成個性化閱讀活動的有效落實做好鋪墊。與此同時，教師應(yīng)注意詢問幼兒閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并及時給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，對活動工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此提升個性化閱讀活動的實效性。

（三）引領(lǐng)兒童將閱讀內(nèi)容與語言表述相融合

在實際工作中，教師應(yīng)明確幼兒個性化閱讀的目標(biāo)，在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的同時促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高，確保幼兒能夠清晰簡潔的表達(dá)出繪本中的內(nèi)容及精神，以提高幼兒的閱讀獲得感，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒個性化閱讀中，教師可以組織幼兒通過表演的方式進(jìn)行繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)，使幼兒在表演的過程中加深對繪本知識的記憶和理解。而且教師可以加大對游戲活動方法的應(yīng)用，以提高閱讀課程的趣味性，避免幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生抵觸心理，幫助幼兒在個性化閱讀的過程中提高自身的閱讀及語言表述能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，目前我國繪本閱讀中幼兒個性化閱讀情況并不理想，閱讀習(xí)慣不規(guī)范、閱讀水平參差不齊等問題較為突出，對閱讀活動工作造成了一些負(fù)面影響。針對這種情況，教師應(yīng)通過針對性的推薦閱讀書籍、為幼兒閱讀提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境等手段優(yōu)化相應(yīng)的問題，以此培養(yǎng)兒童的閱讀興致，助力于繪本閱讀教育質(zhì)量的提升。

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（江西省上饒市廣豐區(qū)幼兒園?334600）