曾慶敏

[摘? ?要]隨著信息技術的飛速發(fā)展，在語文課堂中運用多媒體已成為教學的潮流。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它有利于激活學生的主觀意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探索精神。多媒體與語文教學的有效整合，優(yōu)化了教學過程，開闊了課堂視野，激發(fā)了學生活力，成為教師關注的重點。

[關鍵詞]多媒體;語文課堂;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0026-02

古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”語文教師若能有效發(fā)揮多媒體普遍性、時效性、共享性的工具特點，將能為語文課堂教學的華麗轉(zhuǎn)身提供可能。教師在語文課堂中妙用多媒體，將會使語文課堂呈現(xiàn)出開放、跨界、共享的新特征。妙用多媒體能更好地點燃學生的內(nèi)在激情，調(diào)動學生的感性思維，從而有效激活語文課堂。下面，筆者將結合教學實際，淺談在語文課堂中妙用多媒體所獲得的啟示。

一、借用多媒體，激發(fā)興趣

1.導入激趣

理想的導入是教師經(jīng)驗、學識和智慧的結晶。它能夠打開學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。在課堂伊始，能否迅速集中學生注意力，使他們達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)，對課堂教學能否順利開展影響重大。借用多媒體導入新課，可有效開啟學生思維的閘門，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學習氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為活躍。例如，筆者在教學《社戲》時，借助多媒體播放詩歌《童年》的音頻并引導學生回憶童年的美好，說說他們當時最喜歡做的事情。筆者力求營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，從而讓學生能夠更好地進行課文學習。

2.動畫激趣

動畫片是孩子們永遠聊不膩的話題。教師可在語文課中插入學生喜聞樂見的動畫片，讓學生在輕松愉悅中進入新知的學習，并更好地理解和掌握語文知識。例如，筆者在講《木蘭詩》這課前，讓學生自主欣賞美國迪士尼公司在1998年制作完成的動畫片——《花木蘭》。在課堂教學中，則用多媒體播放《花木蘭》這部動畫片的片段，讓學生勾勒木蘭的形象，感受她的英姿颯爽。這樣，學生便能夠更加主動積極地參與接下來的教學。

3.課件激趣

在課堂上，教師可借用多媒體課件，展示學生的一些奇思妙想。這樣，各種信息會在課件中交匯，各種思維會在課件中碰撞，從而使學生接收的信息量大大增加。筆者會根據(jù)教學需要將課件做成“立體”的，即有效使用“超鏈接”功能。這樣便能根據(jù)學生的回答確定課件的播放順序。比如，在教授《醉翁亭記》時，對于“從哪里能看出歐陽修陶醉于山水景色？”這一問題，學生的答案可能有兩個：第二自然段或者第一自然段的開頭部分。預設到這一點，筆者就會在做課件時設置“超鏈接”，這樣學生回答哪一段就可以展示相應的PPT內(nèi)容，從而有效增強課堂的趣味性。

二、樂用多媒體，品味語言美

古人寫詩為文有煉字的雅好，這從“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的喟嘆中便可看出來。從煉字角度分析理解詩句及詩意，是古詩教學的重難點。多媒體能克服時空限制，借助聲、光、色等，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的圖片、音頻等。這有利于學生抓住關鍵字詞反復推敲，以理解、體會語言文字的妙處。如引導學生理解“踏花歸去馬蹄香”一句時，為了使學生更好地領悟“香”字的精妙，筆者用多媒體展示了一張馬蹄旁邊有翩飛的蝴蝶的圖片，將學生帶入了特定的語言環(huán)境中去細細地品味。這樣，學生很快就領悟到了“香”字的妙處。實踐證明，在古詩教學中，教師應樂用多媒體，發(fā)揮多媒體傳遞、變動、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動學生的各種感官去體味詩的語言美。

三、善用多媒體，突破重難點

語文教師要善于利用多媒體構建真實有效的課堂，以突破教學重難點，提高語文教學質(zhì)量。

1.錦上添花，有效教學

在語文課堂教學中借助生動的課件和有趣的游戲活動，能夠讓學生樂學樂記;借助精美的視頻，能夠使學生在聲情并茂的情境中感受語言文字之美;借助用心挑選的圖片，能夠引導學生對文本進行想象補白;借助多樣化的朗讀音頻，能夠使學生感受到語句的優(yōu)美，并更好地理解語句的意思。教師若能夠有效利用多媒體，便能夠借助多樣化的信息渠道拓寬學生的語文學習之路，為提升學生的語文素養(yǎng)鋪路搭橋。善用多媒體能為語文教學錦上添花，彌補教師言傳的不足，提升教學的有效性。

2.變文為圖，巧解難點

有效突破難點是教學的關鍵。如果不突破難點，不僅不能達到讓學生理解、掌握知識的目標，而且還會降低學生學習的熱情、影響教學質(zhì)量。在教學中善用多媒體可以將抽象的知識形象化、具體化，便于學生掌握。在教學中，教師可以用圖片激發(fā)學生的想象，用圖片復現(xiàn)文字內(nèi)容，從而有效構建文字想象平臺，實現(xiàn)教學目的。例如，在學習《河中石獸》的時候，有學生提出問題：“石獸如何溯流逆上？”這就說明學生對于文中那段老河兵的描述尚未理解透徹，即“……水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”。為解決學生的問題，筆者借助多媒體將上述文字轉(zhuǎn)化成更為直觀的圖畫。這樣，學生便能夠?qū)@部分內(nèi)容有更好的理解。

四、智用多媒體，構建知識網(wǎng)

學生在課堂或課后的學習中，需獲取更多的資料來突破難重點。這些資料，可以是由教師提供，并在課堂上借助PPT課件、視頻等進行展示;也可以是由學生自行搜集。學生自行搜集到的資料通常都比較零散。因此，教師便可以借助多媒體幫助學生有效整理這些資料并構建知識網(wǎng)。如《老王》這篇文章寫了“我”與車夫老王的交往，寫了老王艱難困苦的生活和善良的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。課標重點提出，要讓學生關注人類，關注身邊的人，要在提高學生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。因此，筆者將《老王》的教學內(nèi)容設定為：①體會“我”和老王的善良，理解老王的“苦”與“善”。②領悟“我”的平等觀念和人道主義精神。 ③領會“我”傾注在底層人物身上的深沉情感。④學會觀察身邊的普通人，發(fā)掘他們身上美好的一面。⑤想想自己周圍有哪些不幸者，自己又是怎樣對待他們的。在教學中，筆者鼓勵學生自行搜集相關資料，并引導學生將搜集到的資料制作成圖片進行展示。這樣既有利于引導學生整合知識，又有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的情感體驗。

五、巧用多媒體，培養(yǎng)創(chuàng)新力

葉圣陶先生說：“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！苯處熞捎枚嗝襟w對教學進行創(chuàng)新設計，以使學生插上想象的翅膀，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

1.引導學生大膽想象

英國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力。”在語文教學中，巧用多媒體創(chuàng)設出的問題情境，成為一塊小石子，能夠激起層層疊疊的浪花。在問題情境中，學生能夠展開想象，結合自己的知識經(jīng)驗去探尋美。如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，巧用多媒體創(chuàng)設問題情境：宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點？她是如何寫紫藤蘿的？教師應引導學生慢慢讀、慢慢品，并大膽發(fā)揮想象力，以使那有著生命美感的紫藤蘿一點點地出現(xiàn)在他們的面前，讓他們能夠進一步感悟這篇文章的魅力。

2.鼓勵學生積極思辨

教師要引導學生積極地思考，以更加全面地看待問題。在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，教師通過多媒體展示：“文中舉了約翰·谷登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾兩個例子。從觀點和材料的關系來看，你認為這兩個例子舉得恰當嗎？”學生發(fā)現(xiàn)這兩個例子都是用來證明“創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”的。而通過更加深入的思考，學生發(fā)現(xiàn)，這兩個事例并沒有具體描寫“持之以恒地進行各種嘗試”這一內(nèi)容。接下來教師便要求學生在第二個事例中加上能夠展現(xiàn)“持之以恒”的內(nèi)容。一學生把“此后不久”后面的內(nèi)容改成了：“他開始進行反復的實驗。盡管失敗了一次又一次，他仍然沒有放棄。經(jīng)過不懈的努力，他終于發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命?！边@樣改就使材料和觀點更契合了。

語文教育的最終目標應該是提升學生的核心素養(yǎng)。信息化拉近了人與人之間的距離，在一定程度上使人與人之間的情感升溫。教師在教學中使用多媒體，可以有效掌握學生的情況，更好地引導學生深入學習，從而提升學生的能力，使學生樹立積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。

總之，教師應合理使用多媒體為學生構建“形神”兼?zhèn)?、動靜結合的教學課堂。教師只有充分考慮語文教學的特點，合理、充分地開發(fā)、利用多媒體資源，才能真正激活語文課堂。

（責任編輯? ? 王嵩嵩）