鐘慶珍

[摘? ?要]閱讀是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問設(shè)計，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在閱讀教學(xué)中，提問有著重要的作用。教師要注重提問的方式和內(nèi)容，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和思考，深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。文章主要分析在高中語文閱讀教學(xué)中如何提出有效的課堂問題。

[關(guān)鍵詞]高中語文;閱讀教學(xué);課堂提問策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0030-02

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)越來越注重互動和交流。有效的課堂提問能夠促進(jìn)師生的互動，幫助教師構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生理解和掌握知識。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注提問方式與內(nèi)容的多樣化，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、高中語文閱讀教學(xué)中的提問

1.提問缺乏科學(xué)性

教師在高中語文閱讀教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有指向性，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。但是，在實際的課堂教學(xué)中，不少教師并不注重課堂提問，提出的問題缺少設(shè)計，隨意性比較強。部分問題過于淺顯，以致學(xué)生很容易就能得到答案，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有些問題又過于復(fù)雜，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.提問缺乏合理性

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師常常先提出問題，再讓學(xué)生舉手回答，以避免部分學(xué)生回答不上來而“出丑”。也有些教師是先點名，然后再提出問題。這樣做使得學(xué)生容易緊張，不能夠進(jìn)行認(rèn)真、深入的思考。有些教師會一次性提出多個問題，但是沒有給學(xué)生留足討論的時間。這便使得問題得不到很好的解決，學(xué)生的思維能力得不到有效的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效率得不到提升。在實際的課堂教學(xué)中，不少教師不能準(zhǔn)確把握問題的提出時機，以致問題難以發(fā)揮其作用。

3.預(yù)留的思考時間不足

在高中語文課堂中，大多數(shù)教師在提出問題之后，會給學(xué)生時間思考，但是他們普遍控制不好這個時間的長短，以致影響學(xué)生的思考和解答。部分教師為了完成課堂任務(wù)，給學(xué)生留出的思考時間比較少。這便使得學(xué)生不能對問題進(jìn)行全面的思考，從而難以做出全面的解答。教師這樣做，會使課堂提問不能有效發(fā)揮其作用，從而影響學(xué)生的思維發(fā)展及課堂教學(xué)效率。

4.提問次數(shù)設(shè)計缺乏合理性

在以往的高中語文課堂中，教師以講授為主，向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在強調(diào)師生互動和對話的背景下，課堂提問受到更多的關(guān)注。但是，在具體的教學(xué)中，對于課堂提問的次數(shù)，一些教師缺少合理認(rèn)知。一部分依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，在課堂上不常提問。這會影響到師生之間的正?；雍徒涣鳌２糠纸處熢谡n堂中提出的問題過多。這便使得學(xué)生只顧回答問題，缺少深入思考，不能與教師進(jìn)行良好的互動。

二、有效的課堂提問策略

1.有層次地提問，深入感悟課文

在高中語文閱讀教學(xué)中，可以借助層次性提問的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。這樣的提問方式能夠降低問題思考的難度，給予學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。在具體的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以課文為基礎(chǔ)，設(shè)計連環(huán)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在人教版高中語文必修2《故都的秋》的閱讀教學(xué)中，教師可以從標(biāo)題入手，設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)，初步掌握課文內(nèi)容：光看文章標(biāo)題，你能分析出文章的中心語是什么嗎？為什么不將標(biāo)題命名為“北平的秋”？“故都的秋”有著什么樣的特色？通過這樣的問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為之后的深入感知做好準(zhǔn)備。在有效解決上述問題的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出問題：在課文中，作者通過描寫哪些景物來展現(xiàn)秋味？在寫故都的秋時，為什么要寫南國的秋？作者由此想到了北國的哪些景物？在學(xué)生思考和回答的基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)：作者筆下所寫皆為故都秋天的代表性景物。這便是從細(xì)小處入手，從平凡中寫出不平凡。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容，提出連環(huán)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，加深對于課文內(nèi)容的理解，以增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.提出聯(lián)想性問題，深入理解課文內(nèi)容

在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的開放性和聯(lián)想性，致力于讓學(xué)生在思考問題時，能夠避免客觀因素的影響，充分發(fā)揮想象力，調(diào)動主觀情感，從不同的角度入手。教師可通過具有聯(lián)想性的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)深入分析課文內(nèi)容，提出有效的課堂問題，并鼓勵學(xué)生有效聯(lián)想和想象，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，加深他們對課文的理解。例如，在人教版高中語文必修2《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生深入理解課文，教師便根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計聯(lián)想性課堂問題，以引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和探索。在閱讀課文之前，教師提出了這樣的問題：古今文人描寫荷塘的有很多，如楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。你認(rèn)為月下的荷塘是怎樣的？聽到這樣的問題后，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷及掌握的知識，發(fā)揮想象和聯(lián)想，說出了自己心中的月下荷塘。有學(xué)生進(jìn)行了這樣的聯(lián)想：月光下的荷塘，像是古人所作的一幅水墨畫。它有著滿池的青翠，而那淡淡的紅則掩映其中。當(dāng)月光傾瀉而下，滿池的荷葉上便鋪滿銀光，這使得它們充滿神秘的色彩。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第一句：“這幾天心里頗不寧靜?！痹俳Y(jié)合這開頭的第一句，提出開放性問題：你覺得作者這幾天經(jīng)歷了什么呢？為了讓學(xué)生更好地思考和回答，教師還引導(dǎo)學(xué)生了解了作者的經(jīng)歷以及此篇課文的寫作背景。這樣，學(xué)生便能根據(jù)自己掌握的知識，開展相應(yīng)的聯(lián)想活動，從而更好地體會作者的思想和情感并且有效理解課文內(nèi)容。

3.結(jié)合情境提出問題，豐富學(xué)習(xí)體驗

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在有效發(fā)揮多媒體的輔助作用的基礎(chǔ)上提出體驗式問題，以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感悟課文中蘊藏的作者情感。語文教師需要在研究課文的內(nèi)容和情感、搜集與課文相關(guān)的材料的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計情境，并結(jié)合情境提出問題，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，人教版高中語文必修5中的《滕王閣序》是一篇文言文。由于創(chuàng)作的年代距今較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)和理解時便有了一定的難度。為了讓學(xué)生能夠掌握“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一名句，教師首先向?qū)W生展示了我國四大名樓之一滕王閣的景色圖片;然后給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻，將此句描寫的情景展示出來;最后和著《漁舟唱晚》的背景音樂，有感情地朗讀了這一句。教師這樣做能夠有效創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，讓他們能夠更深入地感知這一句的內(nèi)容。教師在有效設(shè)置情境后，提出了這樣的問題：在此篇序中，作者通過描寫洪州的地理風(fēng)貌、三秋時節(jié)滕王閣的自然景觀及宴會盛況，表達(dá)內(nèi)心的苦悶。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”最為人們所稱贊。你認(rèn)為它好在哪里呢？教師可以通過這樣的問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的思想情感。

4.提出拓展性問題，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在高中語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計課堂問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探究，加深學(xué)生對課文的理解和感悟。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。一些課文的哲學(xué)性比較強，理解的難度大。因此，教師可以文本為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗提出拓展性問題，以使課內(nèi)外知識有效結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生對文本的了解和感知。例如，人教版高中語文必修4中的《熱愛生命》是一篇哲學(xué)性強的文章，里面有這樣的語句：“不過，我卻隨時準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行品讀，教師提出了這樣的課堂問題：此篇課文的題目是“熱愛生命”，但是，作者卻表示自己隨時準(zhǔn)備告別人生，并且毫不惋惜，這是不是和文章主題相悖？學(xué)生對此產(chǎn)生了困惑，因此更仔細(xì)地去閱讀課文，并從中找出了線索，如“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”。在此基礎(chǔ)上，教師介紹了史鐵生、桑蘭以及海倫·凱勒等人的事跡，讓學(xué)生了解，面對生活的不幸，他們并沒有倒下，而是更加樂觀地生活，并且活出了人生的價值。之后，教師提出“說一說，你要怎樣去享受自己的生活？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，更深層次地去探究課文內(nèi)容，從而提升他們的思維能力，推動他們的發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師借助有效的課堂提問，能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解課堂提問中存在的問題，注重提問的層次性、開放性、聯(lián)想性和拓展性，從而有效發(fā)揮提問的作用，使得閱讀教學(xué)得以順利開展，并且實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 彭思.高中語文閱讀教學(xué)課堂提問策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2019（8）：242.

[2]? 唐方翠.讓有效問題促成高效課堂：高中語文閱讀課堂提問有效性的探討[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013（11）：22-23.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）