鄒曉霞

隨著數(shù)字媒體的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越受中小學(xué)教師的青睞，它不僅是課堂教學(xué)的一種輔助工具，而且在培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維，學(xué)生知識視野的開拓方面效果顯著。尤其，疫情期間的線上教學(xué)極大地推動了多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)同，也為中小學(xué)課堂教學(xué)改革提供了方向。那么，教師在教學(xué)中如何科學(xué)有效運用多媒體，如何利用多媒體來提升歷史課堂教學(xué)的效率，是我們值得關(guān)注的問題。我經(jīng)常開展聽、評、議教研活動，發(fā)現(xiàn)教師在課堂中運用多媒體進(jìn)行教學(xué)存在一些誤區(qū)，他們不能有效發(fā)揮多媒體在歷史課堂教學(xué)中的作用。雖在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)了生動立體的情境，把聲、光、色融于一體，但在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多媒體手段流于形式，其有效性、針對性發(fā)揮不到位，下面我談?wù)勛约旱囊稽c感悟：

一、多媒體教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的個性化教學(xué)

多媒體具有簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、形象直觀、聲畫皆備等特點，讓學(xué)生有一種穿越時空、身臨其境的感覺，教師非常喜歡運用，但他們大多采用“拿來主義”，要么拿其他教師現(xiàn)成的課堂教學(xué)課件機(jī)械使用，要么直接從網(wǎng)絡(luò)下載，沒能根據(jù)學(xué)情、教材的重難點來設(shè)計課件，一堂課看似豐富多彩，學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，多媒體運用名存實亡，課堂教學(xué)效果大打折扣。教師如何才能設(shè)計出個性化的多媒體教學(xué)？一是教師應(yīng)研究教材，吃透教材的重難點，明確教師活動、學(xué)生活動的側(cè)重點，有效開展師生的“雙邊”活動。二是多媒體教學(xué)應(yīng)突破教學(xué)難點、體現(xiàn)教學(xué)重點，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮多媒體直觀性的特點。利用思維導(dǎo)向圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造思維的能力，不能僅僅展示教學(xué)圖文、簡單再現(xiàn)歷史場景，而是要結(jié)合當(dāng)時的史料，使學(xué)生身臨其境，深切體會歷史事件。三是根據(jù)歷史學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的非智力因素開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納能力和知識遷移能力。四是多媒體教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，有些教師一味強(qiáng)調(diào)多媒體的運用，卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)，整個課堂教學(xué)沒有寫一個字，多媒體課件讓學(xué)生目不暇接，根本無法思考相關(guān)問題，以至于歷史知識成為過眼煙云，來去匆匆。

二、多媒體教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點

在歷史教學(xué)中，教師運用多媒體輔助手段要堅持以學(xué)生為本，以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以問題和探究為導(dǎo)向，以思維能力為目標(biāo)來完成課堂教學(xué)，只有精準(zhǔn)施教才能使靜態(tài)的課堂變動態(tài)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，七年級上冊《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課的設(shè)計，本課內(nèi)容距今久遠(yuǎn)，學(xué)生比較陌生。我先用多媒體演示從猿到人的演化歷程，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考，教師提出“人類是從哪里來的？”“人類的演變歷經(jīng)了怎樣的過程？”等問題，以問題出發(fā)點燃學(xué)生的求知欲。然后，視頻播放北京人的外貌特征、生活。教師提出“北京人的特點是什么？”“他們是如何生活的？”等問題，以問題為切入點，以“動、思”結(jié)合為引導(dǎo)點，通過對北京人的研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)早期猿人向現(xiàn)代人類演近和發(fā)展變化的規(guī)律，為人類起源的研究提供了可靠依據(jù)。這樣拉近歷史與學(xué)生的距離，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中學(xué)到知識。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)有效滲透德育

培養(yǎng)學(xué)生立德樹人是歷史教學(xué)的首要任務(wù)。在歷史課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘歷史教材中蘊含的愛國主義教育，引起學(xué)生思想上的共鳴，讓學(xué)生主動接受愛國主義教育。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采用滿堂灌的方法，學(xué)生被動的接受歷史知識，枯燥無味，學(xué)生的情感得不到升華，難以發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能。運用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情景，展現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生身臨其境，能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在設(shè)計《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，學(xué)生先觀看焚燒以前的圓明園，了解圓明園的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及圓明園富麗堂皇的擺設(shè)，接著觀看火燒圓明園的視頻，學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，目睹了侵略者在中國橫行霸道、燒殺搶掠的滔天罪行，進(jìn)一步理解清政府軟弱無能和腐朽統(tǒng)治對中國造成的危害，使學(xué)生明白國家的命運與個人的命運息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增強(qiáng)其為中華民族復(fù)興而發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心和決心。

四、運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，我們利用多媒體教學(xué)的直觀性特點將抽象的問題形象化，進(jìn)一步開闊了學(xué)生歷史知識的視野;多媒體教學(xué)不僅使各種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，還可以調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提供了條件。如在設(shè)計七年級歷史《秦統(tǒng)一中國》一課時，教師應(yīng)緊緊圍繞“為什么秦始皇能實現(xiàn)全國統(tǒng)一”來設(shè)計教學(xué)，從秦始皇入手根據(jù)學(xué)生喜歡歷史劇的實際創(chuàng)設(shè)表演情景，讓學(xué)生自己扮演秦始皇，使其產(chǎn)生親切感并加深對秦始皇這一歷史人物及秦朝的建立與秦滅六國原因、經(jīng)過、歷史作用等內(nèi)心體會。首先，我讓學(xué)生看相關(guān)史事，播放李白的詩《古風(fēng)》，視頻展示秦始皇人像。在此基礎(chǔ)上，以問題為引導(dǎo)：假如你就是秦始皇，你能對文武百官談一談為什么要完成統(tǒng)一嗎？統(tǒng)一后秦朝建立起怎樣的政治制度？又采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施？接著教師鼓勵學(xué)生提出問題，談?wù)剬η厥蓟蔬@個歷史人物的分析與看法？學(xué)生們觀看了歷史影視劇，親自扮演了秦始皇，他們不僅從各方面回答了事先設(shè)計的問題，還相互探究了如何認(rèn)識與評價歷史人物。通過這種自主合作探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣濃厚了，課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。又如我講九年級“古代埃及的金字塔”時，先利用多媒體播放了有關(guān)介紹金字塔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉莊嚴(yán)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，工程堅固耐久。引導(dǎo)學(xué)生思考：金字塔象征著什么？在地處沙漠地區(qū)、沒有任何現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？它的建造體現(xiàn)了什么？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言。如此，學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了思維。

五、多媒體不能取代教師的主導(dǎo)作用

多媒體是增強(qiáng)課堂教學(xué)直觀性、形象性、生動性的一種輔助工具。在豐富、拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣方面是積極有效的。但多媒體不能取代教師的主導(dǎo)作用，一味依賴多媒體教學(xué)，看似多姿多彩、內(nèi)容豐富，卻有可能導(dǎo)致學(xué)生要么應(yīng)接不暇，一閃而過，難記難解;要么學(xué)生只看有興趣的，忽視了知識的要點和難點。若課件制作忽視學(xué)生的學(xué)情，忽視教材的重點、難點，忽視教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，只為內(nèi)容豐富有趣，那么學(xué)生的自主探究、三維目標(biāo)的實施等并未體現(xiàn)于課件中，多媒體教學(xué)的真正功能和意義也許就變味了。在實際的教學(xué)中，教師針對不同的內(nèi)容，對多媒體的使用需加以選擇。如七年級上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，課本中漢武帝從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想四個方面闡述了本課的知識，內(nèi)容很詳細(xì)，設(shè)計的思考題非常恰當(dāng)。上課時，我們只需引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)、回答即可完成本課課標(biāo)，如果用多媒體則會顯得累贅，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。《明朝的統(tǒng)治》第二部分：“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”，教師通過板書講解的方式講述朱元璋在地方、在中央大刀闊斧的改革。課本中設(shè)計的有圖片、材料研讀、相關(guān)史事、問題思考，這樣既可以補(bǔ)充內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。如果用多媒體教學(xué)，學(xué)生對知識的記憶只會匆匆而過，收不到應(yīng)有的效果。歷史教師在多媒體的應(yīng)用中，要明確課本是主體，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演的作用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢特點，厘清課程教學(xué)的基本思想，利用多媒體將各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，發(fā)揮多媒體的自身優(yōu)勢來充實課堂教學(xué)。

多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被用于教學(xué)中，既提高了學(xué)生的興趣，又在他們的大腦皮層中留下了較為深刻的歷史事件痕跡，從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，這樣的教學(xué)便于學(xué)生記憶歷史知識和形成良好的思想品德，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。利用多媒體，在課堂上插入視頻，讓歷史故事重演，讓歷史課堂“活”起來，這才是提高歷史課堂教學(xué)的有效途徑。

作者單位 陜西省漢中市南鄭區(qū)教研室