羅坤

縱觀課程改革，我國基礎(chǔ)教育課程從關(guān)注學科價值到強調(diào)育人價值的軌跡是清晰可見的：從地方課程引入到三級課程管理體制的確立，從增強學科間聯(lián)系到綜合課程的創(chuàng)設(shè)。“如何將學科知識轉(zhuǎn)為核心素養(yǎng)，全面落實立德樹人根本任務(wù)”成為課程改革的重中之重。

課程是落實立德樹人的根本載體，也是學校發(fā)展的核心生命力。作為一所義務(wù)教育小學，如何在國家課程發(fā)展的趨勢下，緊隨立德樹人的核心目標指向，立足社會主義核心價值觀，積極創(chuàng)建整體化課程體系，解決核心素養(yǎng)在學校課程和學科教學中的落地問題，是基礎(chǔ)教育學校的時代使命。

一、學校課程體系的頂層設(shè)計

（一）為什么要進行學校課程體系的頂層設(shè)計

黨的教育方針對“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人”有宏觀的要求和指向，而每所學校的校情、師資、學情等不盡相同，校長也有自己的教育思想和理念。在教育現(xiàn)代化的背景下，課程必須進行變革，要對學校整體情況和課程各個方面進行統(tǒng)籌考慮，實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，才能夠有機地將國家的培養(yǎng)目標和要求具化為符合學校課程的育人目標。

課程是實現(xiàn)育人目標的方向與載體。對學校課程進行整體的頂層設(shè)計，才能實現(xiàn)課程的全面引領(lǐng)，引發(fā)學校教育教學工作的變革與發(fā)展。

對學校課程體系進行頂層設(shè)計也是對國家課程、地方課程和校本課程進行的科學的、整體的規(guī)劃與統(tǒng)籌，使三者之間在學校教育的體系中形成一個有序而高效的結(jié)構(gòu)，是營造學校協(xié)調(diào)一致育人環(huán)境的必然趨勢。

（二）如何進行學校課程體系的頂層設(shè)計

在課程建設(shè)中，課程的頂層設(shè)計猶如繪制大樓的建設(shè)圖。首先，要深入分析國家教育發(fā)展方向和黨的教育方針政策等，明確學校發(fā)展和課程建設(shè)的方向與框架;其次，要緊繃“學校辦學理念和學生培養(yǎng)目標應(yīng)該如何指引課程建設(shè)，設(shè)置什么樣的課程體系去支撐、實現(xiàn)國家的育人目標和學校的辦學理念等”這根弦，細化“大樓”的結(jié)構(gòu)圖與分段目標;再次，細化并讓全體師生認同學校辦學的核心理念、培養(yǎng)目標，并將細化的內(nèi)容滲透到學校課程體系的建設(shè)中。

在實踐中，要在充分分析校情、學情、優(yōu)勢學科、校園文化特色等的基礎(chǔ)上，通過課程的“細化”與“篩選”功能，實現(xiàn)課程對學校各項工作的統(tǒng)領(lǐng)，進行頂層設(shè)計，最終深化學校內(nèi)涵發(fā)展。

二、“蒲公英”課程的建構(gòu)與實施

陜西師范大學實驗小學是陜西師范大學附設(shè)的實驗型小學，成立于2013年，并于2016年開始進行課程建設(shè)與改革，建構(gòu)了以“蒲公英”課程為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系，也是從整體上對三級課程的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化處理。我們通過課程營造了協(xié)調(diào)一致的育人環(huán)境，在課程下，教師、學生和家長都得以成長。

（一）課程的頂層設(shè)計：凝練課程哲學

在對課程深刻理解和學校文化發(fā)展方向把握的基礎(chǔ)上，我們提出了“靈·動”教育的課程哲學，從課程哲學的提出上明確課程的目標與方向?！办`”具體表現(xiàn)在兩方面：一是“每一個孩子都是我們心目中的小精靈”;二是“每一個孩子都是具有‘靈性的”。我們的課程必須建立在孩子天性的基礎(chǔ)上，以學生為核心。 “動”則體現(xiàn)在學生的“活潑生動”與課程的“動態(tài)發(fā)展”上。最終，學生、老師和家長都能借助“蒲公英”課程這股風力，和諧共生，進而到達夢想的彼岸。

在這樣的教育哲學下，我們樹立了教育信條：

我們堅信教育即喚醒，教育即成長，是喚醒靈魂和解放心靈的過程。

我們堅信每個孩子都應(yīng)綻放生命光芒，每位教師都應(yīng)收獲職業(yè)幸福，每位家長都應(yīng)與孩子共同成長！

課程是孩子們成長的跑道，是滋養(yǎng)孩子們成長的沃土。

（二） 課程的頂層設(shè)計：明確課程功能

“蒲公英”課程的功能：達到減負增效，實現(xiàn)全面育人?；诖耍覀兲岢隽恕白屆恳粋€生命都懷揣夢想自由飛翔”的課程理念。通過課程要實現(xiàn)“自信、樂學、陽光、向上，具有國際視野的現(xiàn)代中國人”的育人目標，在“夯實基礎(chǔ)，個性發(fā)展，整合拓展”的原則下對課程進行重構(gòu)，進行減負增效，發(fā)揮整體課程的育人功能，尊重學生的全面發(fā)展，鼓勵個性化成長。“蒲公英”課程也是讓每一個孩子成長的課程，為了給每一個孩子提供公平而高質(zhì)量的教育，我們創(chuàng)建了課程的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)：學習支持中心。作為“蒲公英”課程體系的內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，西北首家專門服務(wù)于小學生發(fā)展的研究與教育干預(yù)機構(gòu)——學習支持中心，采取三級認知預(yù)防和個別化教育的方法，全方位分層解決學生在小學階段面臨的各種學習問題，開發(fā)學習潛能，發(fā)展良好個性，全面提高學生的核心素養(yǎng)，為“蒲公英”課程中學生出現(xiàn)的各種問題尋找解決方案，形成課程之間、課程與學生之間以及學生自身發(fā)展間的良性循環(huán)。學習支持中心自成立以來，成功改善了200多名學生的學業(yè)成績，他們的基礎(chǔ)學力得到提高，學業(yè)成績有明顯進步，積極、陽光、自信等正向情緒發(fā)展;同時也改變了整個學校教育的生態(tài)環(huán)境，教師研討教育的積極性和專業(yè)能力明顯提升。

（三） 課程的頂層設(shè)計：統(tǒng)整課程結(jié)構(gòu)

“ 蒲公英”課程的結(jié)構(gòu)：“三·四·五”的邏輯組合

1.三種課程類型：對三級課程的減負與增效

基礎(chǔ)課程：即國家基礎(chǔ)性課程，是學生的必修課。對國家課程進行校本化探索，精選學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，通過學科與生活的整合，將學科知識和社會生活緊密“鏈接”，推進學科向深入發(fā)展，培養(yǎng)學生理解和運用知識解決問題的能力。

拓展課程：圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)，對國家基礎(chǔ)課程和課程標準進行發(fā)展與延伸，突出課程的選擇性、發(fā)展性和個性化。

成長課程：是增值點與核心，注重遷移。以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，均衡考慮學生與自然的關(guān)系、學生與他人和社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系這三個方面的內(nèi)容，促進學生的知識、技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)發(fā)能力、形成自身素養(yǎng)的過程。

2.四大課程主體：拓展與延伸

學生課程是“蒲公英”課程的核心。除此之外，我們還建構(gòu)了教師、家長與環(huán)境課程。

在教師課程中，我們邀請國內(nèi)外知名教育專家、一線教學名師等相關(guān)人員組成教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師團，通過集體培訓(xùn)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，著力提升教育技能、革新教育理念、增強教育研究的能力。

在家長課程中，以通識性、針對性和實踐性為特色，設(shè)置了專門針對家長學習的教育學、心理學和倫理學課程，以更新家長的家庭教育理念，鼓勵家長參與學校管理、陪伴學生成長。

我們將環(huán)境也作為課程的重要部分，對課程內(nèi)涵拓展、延伸與發(fā)展，強調(diào)不同環(huán)境、空間的銜接關(guān)系，幫助學生與更多層面的環(huán)境打交道，形成從學校到家庭到區(qū)域再到社會的過渡和發(fā)展。

3.五大學習領(lǐng)域：能力與素養(yǎng)

結(jié)合?；张c學校文化等，與當前學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行契合，在對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行校本化表達的基礎(chǔ)上，我們提煉出“人文與社會”“藝術(shù)和審美”“運動與健康”“思維與創(chuàng)新”“語言與交往”五大核心素養(yǎng)。

（四）課程的實施與開發(fā)：組建學科群落

1.構(gòu)建學科群落，實現(xiàn)課程統(tǒng)整

我們主要通過組建課程群的方式對同一學科或不同學科的相關(guān)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，優(yōu)化各類相關(guān)資源配置，減少課程設(shè)計中簡單重復(fù)的教學內(nèi)容，解決學科間、知識與技能之間、綜合與建構(gòu)間的課程銜接關(guān)系。

焦點式課程群：促進學科走向深處。這是指圍繞優(yōu)化單學科內(nèi)容衍生出的課程群落。如我們對美術(shù)學科優(yōu)化后衍生出美育及美術(shù)表達課程，在美術(shù)課標的基礎(chǔ)上，學校充分鼓勵學生從自己的觀察和感受出發(fā)，通過作品表達內(nèi)心感受，為學生提供盡可能多的個性化體驗、自由嘗試和表現(xiàn)自我的平臺，并采用畫展為媒介的評價方式，截至目前共舉辦了三期主題畫展，受到了社會的廣泛關(guān)注。

對語文學科優(yōu)化后衍生出的語音、語素、指導(dǎo)性閱讀、審辯式閱讀等語文優(yōu)勢學科課程群，增強學科對學生的適應(yīng)性，優(yōu)化學科內(nèi)容，拓展學科范圍。其中，審辯式閱讀就是基于對學生5C能力的培養(yǎng)，重新設(shè)計閱讀課程，以學生為中心，階梯式培養(yǎng)學生的思維能力。在審辯式閱讀教學中，學生由最初的信息收集能力發(fā)展為創(chuàng)造性閱讀，形成個性化閱讀。在開展審辯式閱讀的半年時間里，我們的審辯式閱讀課已經(jīng)走出陜西，并成功申報全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題2018年度教育部規(guī)劃課題。

2.多學科統(tǒng)整課程群，實現(xiàn)學科間的統(tǒng)整

這是指多學科統(tǒng)整在同一主題內(nèi)，根據(jù)不同內(nèi)容，不同學科間相互銜接、互為前提關(guān)系，并將學科以外的知識與學科進行統(tǒng)整，發(fā)揮和拓展學科內(nèi)容，各學科圍繞主題內(nèi)容生成系列課程內(nèi)容，強調(diào)課程與社會和學生發(fā)展間的整合。如將社會熱點和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學科課程、課程標準進行有機融合，開展了“小小中國心·大大世界眼”主題課程。其中，“小小中國心”在不同年級分別以“改革開放四十年”“西安秋之美”“西安城市名片”等為課程內(nèi)容;“大大世界眼”則將一帶一路、星際旅行、人工智能等引入課程內(nèi)容，讓孩子從多維角度感受西安文化之美、中國發(fā)展之美以及世界之大、文化差異之美。

3.跨學科統(tǒng)整，實現(xiàn)課程跨界

為了讓學生們適應(yīng)社會和未來發(fā)展，具備用知識和技能解決生活中現(xiàn)實問題的能力，我們以國家綜合實踐活動課程為始發(fā)點，通過建立學生完成指定任務(wù)到選擇性完成命題再到發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的三級成長課程實現(xiàn)跨學科統(tǒng)整，讓學生全面參與到社會實踐中，將課程拓展到家庭、社區(qū)和社會。

（五）課程的評價：構(gòu)建了素養(yǎng)本位的學生發(fā)展評價體系

在“蒲公英”課程中，我們對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了校本化表達，融入了我校文化和對學生發(fā)展的期望。在根據(jù)實踐不斷調(diào)整和完善課程體系的過程中，我們重點對課程中的學生發(fā)展評價指標進行探索，主要分為：1.凝練學科素養(yǎng)，明晰學科價值導(dǎo)向;2.細化評價指標，研發(fā)評價工具;3.創(chuàng)新評價方式，形成學科特色。期望通過指標引領(lǐng)教育教學系統(tǒng)的優(yōu)化和提升，進而促進我校學生全面和諧發(fā)展。這樣有利于教師更新觀念，有利于學校、家庭、社會等教育的結(jié)合，有利于小學生素質(zhì)的全面提高，是我校提升教育教學質(zhì)量的重要措施。

同時在評價物化系統(tǒng)的探索中，通過線上綜合評價系統(tǒng)與線下成長記錄手冊兩種方式，完成對學生成長的過程性記錄。在線上系統(tǒng)中，依托信息技術(shù)手段，將評價數(shù)據(jù)化、趣味化、科學化，同時將社會和家庭評價作為主體在線上系統(tǒng)中進行呈現(xiàn);線下記錄手冊則以物化的形式激勵學生不斷成長與進步，重在過程性的記錄與累積。

三、“蒲公英”課程下的成長與變化

“蒲公英”課程從無到有，從框架搭建到內(nèi)涵發(fā)展，在實踐中不斷地修正和完善。我們將系統(tǒng)論、深度學習理論用于對小學課程整體化開發(fā)與實踐中，通過對三級課程的優(yōu)化設(shè)計，以課程的減負增效為出發(fā)點，國家課程校本化為途徑，學科優(yōu)化統(tǒng)整為方法，著重于整體性建構(gòu)學校課程，形成了既體現(xiàn)國家意志，又應(yīng)盡可能滿足學生個性發(fā)展的差異性，同時兼顧了地方和學校差異性的學校課程體系，綜合處理了學科與素養(yǎng)、綜合與建構(gòu)、教學方法和學習方式、生態(tài)空間重構(gòu)等的要素關(guān)系，減少了重復(fù)的課程內(nèi)容，拓寬了課程空間，突破了學科壁壘，優(yōu)化了學科資源。

最重要的是，依托“蒲公英”課程，實現(xiàn)了讓老師、學生、家長共同成長的目標，陜師大實驗小學也在課程的帶領(lǐng)下逐步創(chuàng)建出學校的教育品牌，打造了語文優(yōu)勢學科、美育課程、學習支持中心等一系列在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)勢品牌，深化了學校內(nèi)涵式發(fā)展。

作者單位? 陜西師范大學實驗小學