張旖旎

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)，是二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言知識(shí)的重要手段。同時(shí)，詞匯與語(yǔ)音、語(yǔ)法并稱為語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素，是任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、基本語(yǔ)言技能為中心。通過(guò)反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化詞匯記憶的方式，進(jìn)而鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致短時(shí)提升學(xué)生在詞匯方面的成績(jī)，卻達(dá)不到加深理解、熟練運(yùn)用和思維啟發(fā)的目的，也容易造成機(jī)械式學(xué)習(xí)帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)遺忘，更談不上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。近幾年，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在持續(xù)不斷地推進(jìn)和深化，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。由于詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)言中的重要性，在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，改善初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式和方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率是必要工作，提高學(xué)生在閱讀寫(xiě)作中用好、用對(duì)詞匯的能力是重點(diǎn)。如何在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是英語(yǔ)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。本文以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論為基準(zhǔn)，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中將詞匯教學(xué)情境化、策略化，注重學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和品格的塑造，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中的可操作性和可塑性，采用測(cè)驗(yàn)法與訪問(wèn)法相結(jié)合的方式，針對(duì)所教授的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比進(jìn)行研究。

一、對(duì)比測(cè)驗(yàn)法

在學(xué)校中選擇學(xué)生基礎(chǔ)水平相近、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相近的兩個(gè)班級(jí)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)置兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，確保兩個(gè)班級(jí)在英語(yǔ)課時(shí)量的安排比例上相同，兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)比測(cè)驗(yàn)的參與者，其中一個(gè)班按照常規(guī)的課堂教學(xué)模式開(kāi)展，教師在講解教材課文的同時(shí)幫助學(xué)生理解和記憶單詞，側(cè)重訓(xùn)練單詞的拼讀拼寫(xiě)、語(yǔ)法的記憶和應(yīng)用、口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀寫(xiě)作能力，視為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班，將新單詞教學(xué)主題化、情景化、策略化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生處于積極思考中，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)得能力和文化素養(yǎng)品格。具體對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的詞匯教學(xué)如下：

1.課前單詞預(yù)習(xí)

在對(duì)照班英語(yǔ)教學(xué)中，教師按照常規(guī)方式讓學(xué)生自行熟悉單詞表里本課新單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、中文含義和在新課文中的例句。在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典、電子英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具等方法，根據(jù)己有的音標(biāo)基礎(chǔ)拼讀單詞，進(jìn)一步歸類和區(qū)分類似單詞;鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，查看網(wǎng)頁(yè)、PPT、視頻來(lái)深層加工所學(xué)詞匯。知識(shí)點(diǎn)的深層處理和多種習(xí)得方式的交互，才能培養(yǎng)學(xué)生整體語(yǔ)言能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.授課模式不同

在課堂詞匯教學(xué)中，對(duì)照班運(yùn)用記憶、造句、聽(tīng)寫(xiě)等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，側(cè)重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用情境化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搭建英語(yǔ)詞匯的鏈接。實(shí)驗(yàn)班中強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用思維導(dǎo)圖、形近詞歸納等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的自我梳理，在語(yǔ)境中把握詞匯的相似和不同，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯的記憶，以應(yīng)用來(lái)帶動(dòng)詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

實(shí)驗(yàn)班中的詞匯知識(shí)輸入環(huán)節(jié)主要依靠情境，輸出環(huán)節(jié)也離不開(kāi)情境。教師在實(shí)驗(yàn)班中的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是將生詞的造句、對(duì)話帶到課堂活動(dòng)中來(lái)，以小組分組展示和討論的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用詞匯的環(huán)境。以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “How do you get to school？”里的交通工具的詞匯為例。在對(duì)照班中，教師利用課件展示不同的交通工具，學(xué)生根據(jù)課件中所展示的交通工具圖片內(nèi)容來(lái)回答相應(yīng)的詞匯、固定搭配，并進(jìn)行單詞的造句。在實(shí)驗(yàn)班中，教師利用mind map的形式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)交通工具以及英語(yǔ)環(huán)境中搭乘交通工具的常用詞組，比如，by bike/on the bike、by boat、by plane/take a plane、by bus等。然后，教師可以通過(guò)微課視頻的途徑來(lái)向?qū)W生展示英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)使用交通工具的常用句式，讓學(xué)生總結(jié)其中的搭配規(guī)律。實(shí)驗(yàn)班的課堂交互形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在詞匯知識(shí)輸出環(huán)節(jié)中，對(duì)照班主要強(qiáng)調(diào)有關(guān)交通工具詞匯在動(dòng)詞詞組和介詞短語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，多使用固定句式來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。在實(shí)驗(yàn)班，以小組討論模式，運(yùn)用所學(xué)詞匯及目標(biāo)用語(yǔ)了解同學(xué)、朋友及家人的日常出行交通方式，如學(xué)生從家到學(xué)校、假期外出游玩、探親等過(guò)程中使用交通工具的情況。這種與實(shí)際生活相結(jié)合的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真正使用詞匯的情況下，進(jìn)行單詞有關(guān)搭配和使用方法的記憶。學(xué)過(guò)的單詞如果不經(jīng)常使用，單詞量萎縮幾乎是必然的，這是人類大腦自動(dòng)減輕負(fù)擔(dān)的生存方式，遺忘曲線是客觀規(guī)律。因此，實(shí)驗(yàn)班中要使用情景法來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)，必要時(shí)借助班級(jí)小組合作討論的方式來(lái)營(yíng)造情境氛圍。

3.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

對(duì)照班著重于從發(fā)音、拼寫(xiě)、課文閱讀、課后練習(xí)等方面鞏固本課所學(xué)習(xí)的新詞匯，確保學(xué)生能夠熟讀教材中的課文對(duì)話，能夠保質(zhì)量完成教材課后練習(xí)和配套練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，在聽(tīng)寫(xiě)中能夠準(zhǔn)確進(jìn)行新單詞的拼寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)班以課時(shí)主題進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步歸類整理本課新單詞，能用詞語(yǔ)搭配造句，能將句子擴(kuò)展成完整段落，還能夠用課文所學(xué)到的詞匯、搭配、句型來(lái)組成一個(gè)單詞庫(kù)，通順描述日常交通工具使用方式的小短文，實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到英文寫(xiě)作的延伸，無(wú)論是口頭表述還是作文都需要教師按時(shí)檢查并反饋結(jié)果，進(jìn)而全面提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

二、訪問(wèn)法

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的看法

從對(duì)照班的學(xué)生中隨機(jī)抽十名受訪學(xué)生，其中男女生各五名。其中兩名學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握詞匯非常重要，并能夠在日常學(xué)習(xí)中自覺(jué)記憶、復(fù)習(xí)和鞏固單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、含義、詞性、固定搭配和常見(jiàn)例句;其中五名學(xué)生了解詞匯的重要性，但對(duì)記憶詞匯的方法和質(zhì)量感到苦惱;其余三名學(xué)生表示雖然知道英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但排斥記憶單詞及其相關(guān)內(nèi)容，只能短暫記憶而不能長(zhǎng)久記牢，沒(méi)有信心學(xué)好英語(yǔ)。

從實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中隨機(jī)抽取十名受訪學(xué)生，其中男女生各五名。其中八名學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握詞匯非常重要，自己在日常學(xué)習(xí)中愿意嘗試用不同的方法去記憶更多的單詞，如拼讀法、對(duì)比聯(lián)系法、思維導(dǎo)圖法等;其中一名學(xué)生認(rèn)為，可以通過(guò)大量閱讀來(lái)自然掌握單詞、搭配和用法，不需要刻意去記憶詞匯內(nèi)容;還有一名學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)方法很重要，但由于自身的懶惰，無(wú)法全部掌握課內(nèi)單詞。

由此可見(jiàn)，對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式較單一，也缺乏對(duì)多種詞匯記憶方法進(jìn)行探索和嘗試應(yīng)用的熱情，在死記硬背下時(shí)常感到枯燥、有壓力，甚至已經(jīng)有部分學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感和排斥感。相比之下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性更高，他們?cè)敢鈬L試更多的學(xué)習(xí)詞匯的方式，對(duì)單詞的掌握質(zhì)量和效率也比較高。

2.學(xué)生對(duì)本學(xué)期英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)方式的看法和感受

受訪的對(duì)照班十名學(xué)生中，有七名學(xué)生認(rèn)為課堂上教師教授的詞匯方式能夠幫助自己更好地認(rèn)知單詞，但只能短暫記憶，不能牢固掌握其用法。有兩名學(xué)生認(rèn)為，課堂教授的詞匯方式有助于自己背誦記憶單詞，但背誦過(guò)程枯燥乏味，且容易忘記。還有兩名學(xué)生表示缺乏背誦詞匯的興趣。

而受訪的實(shí)驗(yàn)班十名學(xué)生則一一表示，教師在課堂上教授的詞匯方式較為輕松、有趣，在課堂學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍能夠把詞匯運(yùn)用于口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)中。其中的六名學(xué)生表示自己的詞匯量逐漸增加，能根據(jù)語(yǔ)境來(lái)使用恰當(dāng)?shù)拇钆浜途涫?，表達(dá)出的內(nèi)容更加具體和充分，作文質(zhì)量有所上升。有五名學(xué)生認(rèn)為，跟隨教師學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，自己認(rèn)識(shí)到詞匯和句子、語(yǔ)境是一體的，只有在不同的句子、不同的語(yǔ)境中才能更快、更準(zhǔn)確地記憶單詞，且運(yùn)用自如。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下詞匯教學(xué)的感悟與啟示

調(diào)查結(jié)果表明，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念完全適用于實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，學(xué)生英語(yǔ)詞匯檢測(cè)成績(jī)逐漸提高;另一方面，學(xué)生更能接受新授詞匯課的方式，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表現(xiàn)出更愿意使用多樣式資源學(xué)習(xí)詞匯;授課過(guò)程中，也更樂(lè)于參與課堂的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和積極發(fā)表自己的看法。

為更好地將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，授課教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖深對(duì)新單詞的探索，鼓勵(lì)學(xué)生利用多樣式的互動(dòng)方式與同學(xué)、與老師交流和分享;其次，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力。課堂上，利用思維導(dǎo)圖、詞匯分類和歸納激活課堂語(yǔ)言習(xí)得的趣味性。再次，設(shè)置情境化交際，在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生新舊知識(shí)相互作用、相互同化。再次，尊重學(xué)生個(gè)體、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能針對(duì)不同的閱讀素材提出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。

此外，授課教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，將學(xué)科核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用落實(shí)到每一堂課。改變自我傳統(tǒng)觀念，改變以教師主授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，相信學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力;加強(qiáng)教師自身對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)理論的學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的角度出發(fā)，更好地在課堂中體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

作者單位 西安市高新第三中學(xué)