李生德

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀十分重要，然而受到語(yǔ)文課堂時(shí)長(zhǎng)的限制，無(wú)法開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后自主閱讀就顯得十分重要。但是小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力、理解能力都比較弱，為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好的閱讀效果，教師有必要采取相關(guān)的措施幫助學(xué)生展開(kāi)更加高效的自主閱讀。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確定自主閱讀目標(biāo)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要階段，但是在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師具有較大的隨意性，且更多地集中在生字詞的預(yù)習(xí)上，也不會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況加以考查，就導(dǎo)致了預(yù)習(xí)效果不佳。因此，教師就有必要通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，指明預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加高效的課前預(yù)習(xí)，從而達(dá)到自主閱讀能力的提高。例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《我的伯父魯迅先生》教學(xué)之前，教師就可以布置以下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成：魯迅先生的生平事跡、作品，并總結(jié)自己對(duì)于魯迅先生的認(rèn)識(shí)。這一問(wèn)題的設(shè)置，首先可以使學(xué)生充分了解文章的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)這篇課文的理解，并深入地了解魯迅先生這個(gè)人。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種途徑收集相關(guān)的文本，不僅能夠鍛煉信息收集能力，更是在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力、信息分析和總結(jié)能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，奠定自主閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，識(shí)字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)難點(diǎn)，只有掌握了一定的字詞，才能夠提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生始終處于被動(dòng)接收狀態(tài)，無(wú)法確保識(shí)字效果。因此，教師有必要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，主要可以通過(guò)游戲識(shí)字、反復(fù)接觸生詞的方式確保識(shí)字效果。例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲的方式使學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，也可以組織學(xué)生之間相互檢測(cè)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到識(shí)字中。教師更是需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸生字，如通過(guò)大聲朗讀背誦使學(xué)生感受到文字的韻律之美，感知文字的魅力。

三、預(yù)留充足時(shí)間，有感情地朗讀全文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本?！苯處熜枰A(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生們有感情地朗讀文章。 例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《花的學(xué)?！愤@一篇文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：“一般來(lái)說(shuō)，‘學(xué)校是專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在文章中，‘學(xué)校難道是花接受教育的地方嗎？顯然不是，請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，跟隨作者開(kāi)啟這一段奇妙的旅程?！薄袄自妻Z響，陣雨嘩嘩，那是節(jié)奏鮮明的鼓點(diǎn)，東風(fēng)行至竹林吹出悠揚(yáng)的笛聲伴奏，花兒到來(lái)之前就這么美好，這么愉悅，這么奇特！真令人陶醉??！”這一段話運(yùn)用了很多好詞佳句。比如“節(jié)奏鮮明”“行至”“悠揚(yáng)”“陶醉”這幾個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候要注意停頓。停頓的目的是預(yù)留時(shí)間思考，理解這段話的內(nèi)容，想象這段話所描寫(xiě)的畫(huà)面。學(xué)生在朗讀時(shí)還要注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠起到很好的暗示作用?？吹礁袊@號(hào)，就要放大音量，這樣才能夠讀出振奮的感覺(jué)，達(dá)到有感情朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。

四、立足師生互動(dòng)，推進(jìn)自主閱讀進(jìn)程

課堂教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。教師可以通過(guò)設(shè)置優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，引起學(xué)生之間交流溝通，展開(kāi)探究。這個(gè)過(guò)程不僅僅是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展，更能提高學(xué)生的閱讀積極性，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，更有效促進(jìn)了學(xué)生自主思考。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》這篇課文的教學(xué)中，筆者在課堂結(jié)束之后，提出了一連串的問(wèn)題：為什么小鳥(niǎo)一直在找樹(shù)？通過(guò)這個(gè)故事你獲得了哪些啟迪……學(xué)生積極地展開(kāi)了交流，有學(xué)生回答道：“因?yàn)轼B(niǎo)兒信守承諾?！睂?duì)于學(xué)生的這一回答，教師可以再次設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在實(shí)際生活當(dāng)中，你經(jīng)歷過(guò)哪些與諾言有關(guān)的事情呢？從而使學(xué)生學(xué)會(huì)反思生活、學(xué)會(huì)觀察生活?；?dòng)過(guò)程有助于學(xué)生的思維碰撞，構(gòu)建一種生態(tài)化的課堂，使學(xué)生深入思考、獲取啟迪。這對(duì)于幫助學(xué)生在自主性閱讀過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思考具有重要的作用和意義，往往比閱讀本身具有更大的價(jià)值。

五、鼓勵(lì)文本批注，實(shí)現(xiàn)閱讀與思考結(jié)合

很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都容易走神。誠(chéng)然，一節(jié)課45分鐘對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)漫長(zhǎng)，時(shí)時(shí)刻刻都保持高度的注意力確實(shí)比較困難。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較疲憊時(shí)，不妨讓大腦稍微休息一下，動(dòng)動(dòng)手，做一做文本的批注，實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。小學(xué)低年段學(xué)生的批注和高年段學(xué)生的略顯不同。小學(xué)生喜歡生動(dòng)的事物，我會(huì)讓學(xué)生們準(zhǔn)備紅筆、藍(lán)筆和黑筆。小學(xué)低年段學(xué)生需要完成的批注工作就是將文章中一些有特點(diǎn)的詞標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生可以標(biāo)注上自己喜歡的符號(hào)。如此，文章的色彩十分鮮明，能夠給學(xué)生帶來(lái)很好的視覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生的精神狀態(tài)得到了調(diào)整。還是以《花的學(xué)?！愤@一篇課文的教學(xué)為例。比如，當(dāng)學(xué)生們閱讀到“主角繁花終于隆重登場(chǎng)，花兒們因?yàn)殛囉甑淖虧?rùn)，掙脫了泥土的束縛，都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)放了”時(shí)，先用藍(lán)筆將“爭(zhēng)先恐后”畫(huà)一個(gè)圓圈標(biāo)注出來(lái)，然后用紅筆在“滋潤(rùn)”“隆重”“束縛”這三個(gè)詞語(yǔ)下面打上了兩個(gè)三角形。這也是在鞏固識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)高年段的學(xué)生可以在具體的文段處批注上語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，甚至是自己的感想。比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)就可以在文章旁邊批注魯迅先生的性格特點(diǎn)以及“我”對(duì)他的態(tài)度、看法。

六、組織課外閱讀，拓展自主閱讀空間

閱讀不應(yīng)僅僅局限于課堂之內(nèi)，課內(nèi)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的閱讀視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，達(dá)到更好的閱讀效果。這樣不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，更有助于使學(xué)生在閱讀過(guò)程中拓展閱讀的深度和廣度。例如，在《古詩(shī)三首》的教學(xué)完成之后，可以推薦給學(xué)生相類(lèi)似的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分層閱讀。第一層次：學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中大致了解詩(shī)歌所敘述的內(nèi)容;第二層次：深入閱讀，發(fā)掘詩(shī)歌意境;第三層次：把握詩(shī)歌的主旨，體會(huì)作者的情感和思想;第四層次：分享自己對(duì)所閱讀詩(shī)歌的感悟。此外，也可以基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，推薦優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

七、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

光靠課內(nèi)閱讀和課外閱讀的開(kāi)展，學(xué)生不一定能夠養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，教師得組織一些有意思的活動(dòng)，讓學(xué)生們享受到閱讀的喜悅。如此，學(xué)生才能夠持之以恒地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，如朗讀比賽、故事會(huì)和知識(shí)競(jìng)賽。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第1單元學(xué)習(xí)完后，我便開(kāi)展了知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)。學(xué)生每答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就可以收獲一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，所有問(wèn)題都來(lái)源于課本。1.兒童急走追黃蝶的下一句是什么？2.“惟有蜻蜓蛺蝶飛”的上一句是什么？3.“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”的后兩句是什么？4.在《天窗》一課的學(xué)習(xí)中，如何理解“活潑會(huì)想的孩子們知道怎樣從‘無(wú)中看‘有，從‘虛中看‘實(shí)”中的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”？5.在《三月桃花水》這一篇文章中，桃花水指的是什么？6.轉(zhuǎn)述的要點(diǎn)是什么？以上很多問(wèn)題都來(lái)源于課文的課后習(xí)題。很多教師會(huì)忽視課后習(xí)題的地位，當(dāng)然也有很多教師沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課后習(xí)題的訓(xùn)練，那么不妨將這一部分內(nèi)容用作知識(shí)競(jìng)賽。如此，學(xué)生在完成自主預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)也會(huì)非常主動(dòng)地完成課后習(xí)題。

八、動(dòng)員家長(zhǎng)積極配合，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀

小學(xué)生的自制力比較差，家長(zhǎng)就需要在家庭里發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，和學(xué)生們一起閱讀。當(dāng)然，親子閱讀也能夠增進(jìn)孩子和家長(zhǎng)之間的情感。多和爸爸媽媽呆在一起，孩子的情感會(huì)變得更加細(xì)膩，也有利于表達(dá)能力的提升。但是，家長(zhǎng)畢竟不是專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師，在引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如書(shū)籍的選擇問(wèn)題，應(yīng)該給孩子選擇什么樣的書(shū)籍呢？哪種書(shū)籍既適合孩子閱讀，也適合家長(zhǎng)閱讀呢？家長(zhǎng)和孩子是需要共同閱讀同一本書(shū)籍？還是可以在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)選擇不同書(shū)籍的閱讀？怎樣檢驗(yàn)孩子的閱讀成果呢？這些問(wèn)題都會(huì)打擊家長(zhǎng)參與的積極性。所以，教師要做好和家長(zhǎng)之間的溝通工作，及時(shí)在家長(zhǎng)群里發(fā)一些閱讀手則以及推薦書(shū)目。鼓勵(lì)廣大家長(zhǎng)積極留言，教師看到家長(zhǎng)的問(wèn)題，及時(shí)處理并給出相關(guān)的解決措施建議。家長(zhǎng)也可以及時(shí)跟教師交流感想，反饋親子閱讀的成果。比如，“這幾天我和孩子一起閱讀，我發(fā)現(xiàn)他們的書(shū)籍也很有意思，能夠讓我工作一天的身心得到放松”“經(jīng)常一起閱讀，我發(fā)現(xiàn)他愿意親近我們了。有問(wèn)題知道找我們想辦法，也會(huì)愿意和我們交流溝通了。看來(lái)原先的陪伴真的是不夠”，等等。

自主閱讀的開(kāi)展，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都有著重要的意義。為了使學(xué)生開(kāi)展更好的自主閱讀，教師有必要采用多種方式督促學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行自主閱讀。

作者單位? 甘肅省張掖市民樂(lè)生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校