白鴿 張馨予 尚珂 劉岱淞

[摘 要] 為掌握學(xué)生思想和行為特點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)評(píng)閱和專(zhuān)家咨詢明確了相關(guān)影響因素和關(guān)鍵流程要素，借鑒大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，形成了可用于測(cè)量和預(yù)測(cè)高校學(xué)生思想特點(diǎn)和行為規(guī)律的理論模型。

[關(guān)鍵詞] 高校學(xué)生;思想特點(diǎn);行為規(guī)律

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）04-0111-04? ? [收稿日期] 2020-05-08

一、研究背景

高校學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，而高校學(xué)生在校期間是提高自主和認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。認(rèn)識(shí)和把握新視域下新生代大學(xué)生思想觀念和心理特征及其行為表現(xiàn)，探索和研究他們的成長(zhǎng)成才規(guī)律和有效教育途徑，是當(dāng)前大學(xué)教育管理工作者所面臨的一項(xiàng)重要課題和任務(wù)，在多項(xiàng)政策文件及全國(guó)教育大會(huì)中均有提及。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的思想行為特點(diǎn)研究，是提高教育效果、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要前提，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、研究方法

本研究主要運(yùn)用了文獻(xiàn)評(píng)閱歸納和專(zhuān)家咨詢論證的方式;其中，文獻(xiàn)聚焦于期刊、書(shū)籍、政府文件、政府網(wǎng)站等途徑，收集相關(guān)基本理論、觀點(diǎn)思路和界定方法，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)學(xué)生工作管理者、一線輔導(dǎo)員、大數(shù)據(jù)處理專(zhuān)家等組成專(zhuān)家組，采用個(gè)別訪談、召開(kāi)會(huì)議的形式進(jìn)行專(zhuān)家咨詢，對(duì)高校學(xué)生思想和行為的測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行梳理，形成調(diào)查問(wèn)卷和大數(shù)據(jù)搜集的范圍。

三、研究結(jié)果

經(jīng)文獻(xiàn)評(píng)閱和專(zhuān)家咨詢，確定了大學(xué)生思想及行為特點(diǎn)研究的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，大學(xué)生在入校之前，其家庭背景、學(xué)校背景和生源地所在地區(qū)的社會(huì)文化背景會(huì)對(duì)學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響;其次，大學(xué)生入校之后，在課堂、生活和社交方面的表現(xiàn)也會(huì)呈現(xiàn)其思想及行為特點(diǎn)。這些特點(diǎn)往往具有時(shí)代、地域和性別等特征，而行為規(guī)律則體現(xiàn)在學(xué)科、年齡、時(shí)期等方面，因此，本研究據(jù)此勾畫(huà)出的理論框架模型如圖1所示。

（一）入校前

入校前影響學(xué)生思想和行為的主要是家庭背景、學(xué)校背景和區(qū)域社會(huì)文化背景，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.家庭背景。家庭背景大體上可以從硬環(huán)境、軟環(huán)境兩方面進(jìn)行分析。家庭硬環(huán)境一般是指家庭所處的地域、位置、家庭收入、經(jīng)濟(jì)能力、家庭成員所從事的職業(yè)、在社會(huì)上的地位和背景等;家庭軟環(huán)境一般是指家庭成員間凝聚力、親密程度、組織性以及不同家庭成員在文化修養(yǎng)、道德品行等方面的具體表現(xiàn)。家庭硬環(huán)境和軟環(huán)境都會(huì)給子女帶來(lái)深刻的影響，這些影響往往是通過(guò)父母在子女教育、生活、娛樂(lè)方面的投資，父母對(duì)子女的情感表達(dá)方式和教育態(tài)度等方面體現(xiàn)出來(lái)。從具體指標(biāo)來(lái)看，家庭硬環(huán)境包括學(xué)生民族、家庭收入、家庭成員數(shù)量、父母職業(yè)、父母文化程度等;家庭軟環(huán)境主要指家庭成員的緊密度。從數(shù)據(jù)搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)除民族可直接從信息庫(kù)中提取外，其他均需通過(guò)調(diào)查獲得。

2.學(xué)校背景。學(xué)校背景大體上可以從硬環(huán)境、軟環(huán)境兩方面進(jìn)行分析。學(xué)校硬環(huán)境一般是指學(xué)校的級(jí)別;學(xué)校軟環(huán)境一般是指高中師生之間的凝聚力、親密程度、組織性等。此處的學(xué)校背景研究關(guān)注的是高中學(xué)校，因?yàn)楸狙芯康难芯繉?duì)象為本科生，所以學(xué)生在高中時(shí)期的教育和生活會(huì)影響到本科生的思想和行為變化，這在低年級(jí)更加明顯。從具體指標(biāo)來(lái)看，學(xué)校硬環(huán)境主要看學(xué)校的級(jí)別，如是否是縣級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)等，不同級(jí)別的學(xué)校壓力和教育方式會(huì)影響到學(xué)生的行為;學(xué)校軟環(huán)境包括高中期間是否住校、與高中師生的親密度等指標(biāo)。從搜集方式來(lái)看，上述三個(gè)指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲得。

3.區(qū)域社會(huì)文化。研究認(rèn)為學(xué)生生源地類(lèi)型會(huì)影響學(xué)生的思想和行為特點(diǎn)，如生源在東中西部可能會(huì)有差異，生源地所在城市的類(lèi)型，如一線、二線等城市間可能存在差異。從具體指標(biāo)來(lái)看，主要包括生源地所在位置為東/中/西部，生源地類(lèi)型為三線以下/三線/二線/一線，生源地類(lèi)型為農(nóng)村/郊縣/市區(qū)。從搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)均可從學(xué)生信息庫(kù)中直接提取。

（二）學(xué)生個(gè)體

學(xué)生本身的一些身份特征和性格特點(diǎn)也會(huì)影響其性格和行為規(guī)律。從具體指標(biāo)來(lái)看，學(xué)生的身份主要包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等基本特點(diǎn);學(xué)生的性格采用MBTI的評(píng)價(jià)方式，分為能量獲得（外向/內(nèi)向）、注意力指向（感覺(jué)/直覺(jué)）、決策判斷（思維/情感）和采取行動(dòng)的方式（判斷/知覺(jué)）四個(gè)方面。

在精力支配方面（能量獲得），具體包括外向（E）/內(nèi)向（I）。外向特征是喜歡外出、人際交往、外露、合群、易受他人影響;內(nèi)向特征是喜歡獨(dú)處、怕被打擾、謹(jǐn)慎、獨(dú)立、細(xì)致多思。在認(rèn)識(shí)世界方面（注意力指向），具體包括感覺(jué)（S）/直覺(jué)（N）。感覺(jué)特征是喜歡具體明確、注重細(xì)節(jié)、忍耐力強(qiáng)、喜歡重復(fù)性工作，不喜歡展望;直覺(jué)特征是喜歡抽象和理論、新鮮事物、注重可能性討厭細(xì)節(jié)、憑愛(ài)好做事。在判斷事物方面（決策判斷），具體包括思維（T）/情感（F）。思維特征是清晰、規(guī)則，工作中不喜歡感情用事;情感特征是和諧、寬容、主觀，喜歡工作場(chǎng)景中的情感。在生活態(tài)度方面（采取行動(dòng)的方式），具體包括判斷（J）/知覺(jué)（P）。判斷特征是結(jié)構(gòu)化、組織化、時(shí)間導(dǎo)向、決斷、控制、命令、反應(yīng)迅速;知覺(jué)特征是彈性化、探索、開(kāi)放，喜歡開(kāi)始新項(xiàng)目。

（三）入校后

學(xué)生入校后，根據(jù)其生活軌跡具體指標(biāo)可分為課程學(xué)習(xí)、在校生活、社交、就業(yè)和思想政治幾個(gè)方面，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程。第一課堂學(xué)習(xí)：該部分是學(xué)生在校期間精力的主要投入部分，因此研究聚焦到該部分學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和科研項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所耗用的時(shí)間;學(xué)習(xí)強(qiáng)度關(guān)注學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)中承受的壓力和適應(yīng)程度;學(xué)習(xí)效果關(guān)注學(xué)生的課業(yè)成績(jī)。從具體指標(biāo)來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間包括工作日/非工作日日均學(xué)習(xí)時(shí)間、參加科研項(xiàng)目的時(shí)間和數(shù)量;學(xué)習(xí)強(qiáng)度包括感受到的壓力強(qiáng)度和來(lái)源、對(duì)科研學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)度等;學(xué)習(xí)效果關(guān)注學(xué)生各學(xué)期的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)。從搜集方式來(lái)看，除績(jī)點(diǎn)和學(xué)分可以直接從教務(wù)處提取外，其他指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲取。第二課堂學(xué)習(xí)：該部分旨在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外的溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力等，重點(diǎn)關(guān)注第二課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)意愿等。第二課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間包括參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的時(shí)間和數(shù)量;學(xué)習(xí)強(qiáng)度包括對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)度;學(xué)習(xí)意愿包括參與/不參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)的原因等。從具體指標(biāo)來(lái)看，學(xué)習(xí)時(shí)間包括入學(xué)至今各學(xué)年參加社會(huì)實(shí)踐/志愿服務(wù)的數(shù)量、擔(dān)任角色、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等;學(xué)習(xí)強(qiáng)度包括對(duì)學(xué)校第二課堂活動(dòng)方式（社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等）的適應(yīng)度;學(xué)習(xí)意愿包括參加/未參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐/志愿服務(wù)的原因。從搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲取。

2.生活。本研究也關(guān)注學(xué)生在校期間的生活狀態(tài)和對(duì)生活的適應(yīng)程度，具體包括飲食、作息、鍛煉、資金使用等情況。從具體指標(biāo)來(lái)看，飲食習(xí)慣包括飲食是否規(guī)律、飲食的主要來(lái)源等;作息習(xí)慣包括日均睡眠時(shí)間、熬夜情況等;鍛煉包括鍛煉頻次;資金使用包括資金來(lái)源等。從搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲取。

3.社交。學(xué)生在校期間除了學(xué)習(xí)和生活之外，也會(huì)有很多社交的途徑，因此研究關(guān)注學(xué)生參與學(xué)生社團(tuán)的經(jīng)歷、各類(lèi)型朋友的相處和社交的適應(yīng)度。從具體指標(biāo)來(lái)看，學(xué)生參與工作的經(jīng)歷包括各類(lèi)社團(tuán)工作的類(lèi)型和任職情況、參加/不參加學(xué)生社團(tuán)的原因等;各類(lèi)型朋友的相處包括男女朋友、室友、同性朋友的數(shù)量、經(jīng)歷和關(guān)系等;社交的適應(yīng)度包括對(duì)遇到困難時(shí)主要求助對(duì)象、對(duì)社交的適應(yīng)情況等。從搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲取。

4.生涯規(guī)劃。本研究認(rèn)為就業(yè)情況也是學(xué)生生涯中較為關(guān)注的一個(gè)部分，具體包括參與工作實(shí)習(xí)的經(jīng)歷、求職意向和選擇等方面。從具體指標(biāo)來(lái)看，工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷包括每年度各類(lèi)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的時(shí)長(zhǎng)、就業(yè)信息獲取的方式;求職意向和選擇包括求職選擇考慮因素等。從搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲取。

5.思想政治。本研究認(rèn)為學(xué)生的思想狀況也需要了解和掌握，具體包括學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)和對(duì)于自己年代身份的認(rèn)同。從具體指標(biāo)來(lái)看，包括入黨原因、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的“標(biāo)簽”的認(rèn)知等。從搜集方式來(lái)看，上述指標(biāo)均需通過(guò)調(diào)查獲取。

四、討論

（一）新時(shí)代下高校學(xué)生思想特點(diǎn)和行為規(guī)律研究意義迫切且重大

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代有特殊的意義，新時(shí)代的社會(huì)主要矛盾也已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在高校，這種美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展矛盾也較為突出，高校學(xué)生對(duì)在校期間的學(xué)習(xí)、居住、生活等各方面要求不斷增強(qiáng)，同時(shí)，地區(qū)間、院系間、學(xué)生個(gè)體間的差異日益明顯。高校學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，而高校學(xué)生在校期間是提高自主和認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。認(rèn)識(shí)和把握新視域下新生代大學(xué)生思想觀念和心理特征及其行為表現(xiàn)，探索和研究他們的成長(zhǎng)成才規(guī)律和有效教育途徑，是當(dāng)前大學(xué)教育管理工作者的迫切課題。

（二）新時(shí)代下高校學(xué)生研究?jī)?nèi)容亟待頂層設(shè)計(jì)

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)目前從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究可分為三類(lèi)：①基于學(xué)生出生年代，馮鑠（2018）[1]和梁健（2017）[2]等人聚焦了“95后”學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及特征、心理特征及心理活動(dòng)、生活態(tài)度及生活方式;②基于社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，辛勤（2017）[3]、李志強(qiáng)（2014）[4]等人的研究對(duì)微時(shí)代下大學(xué)生思想行為的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行了分析;③基于學(xué)生類(lèi)別，李明珠（2015）[5]對(duì)醫(yī)學(xué)生思想行為進(jìn)行了分析，倪若花（2013）[6]則聚焦了女大學(xué)生。國(guó)外則往往聚焦高校學(xué)生成癮性及心理問(wèn)題?？梢?jiàn)，多數(shù)研究圍繞學(xué)生思想和行為規(guī)律的某一個(gè)方面，缺乏系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，因此亟待圍繞學(xué)生建立宏觀立體模型。

（三）新時(shí)代下高校學(xué)生研究方法亟待創(chuàng)新

對(duì)國(guó)內(nèi)外研究系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有多數(shù)研究采用調(diào)研數(shù)據(jù)分析，對(duì)于多源異構(gòu)類(lèi)數(shù)據(jù)的搜索和挖掘利用不足，如朱珈楠（2016）[7]、劉娟（2016）[8]等人的研究均采用了意向調(diào)查的方式;少數(shù)則基于大數(shù)據(jù)分析，如孫楊博（2017）[9]的研究則采用了學(xué)生一卡通的信息。因此，亟待運(yùn)用各類(lèi)來(lái)源的數(shù)據(jù)構(gòu)建一個(gè)立體的高校學(xué)生學(xué)習(xí)—生活—社交—就業(yè)等信息庫(kù)，結(jié)合調(diào)研和數(shù)據(jù)庫(kù)的挖掘?qū)W(xué)生的思想特點(diǎn)和行為規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)。

本研究在國(guó)內(nèi)外研究系統(tǒng)綜述基礎(chǔ)上，充分挖掘運(yùn)用學(xué)生各類(lèi)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)，還原展現(xiàn)學(xué)生在校行為軌跡，并結(jié)合學(xué)生背景進(jìn)行思想和行為規(guī)律的探索，形成了高校學(xué)生學(xué)習(xí)—生活—社交—就業(yè)等信息庫(kù)，可為高校思政工作者提高教育效果、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻(xiàn)

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