王躍平

摘要

微課設(shè)計(jì)與制作應(yīng)以學(xué)為中心，教師做好學(xué)情分析，精選微課內(nèi)容;根據(jù)學(xué)習(xí)心理，設(shè)置微課情境;依據(jù)學(xué)習(xí)需求，制作助學(xué)微課。學(xué)生則各取所需，在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)進(jìn)行不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞

以學(xué)為中心 微課設(shè)計(jì) 微課制作 學(xué)習(xí)需求

隨著“智能+”時(shí)代的到來(lái)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化。其中，微課正在越來(lái)越多地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。作為一種短小精悍的視頻形式，微課往往更容易吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;而且它不受學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，可以多次回放，具有很強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺課或課堂接受能力跟不上時(shí)，可根據(jù)白身需要重復(fù)觀看視頻，進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。微課的有效利用為教師的“培優(yōu)扶弱”工作提供了便利，亦可減少學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

以學(xué)為中心，又稱(chēng)學(xué)習(xí)者中心，本來(lái)是課程設(shè)計(jì)的一種視角，與學(xué)科中心、問(wèn)題中心相對(duì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師需要真正地理解學(xué)生，從而達(dá)到為促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)而教的美好境界。微課設(shè)計(jì)則是達(dá)到這一境界的重要抓手。學(xué)生根據(jù)白己的情況，各取所需，某種程度上達(dá)到了“私人訂制”的效果。那么，如何設(shè)計(jì)并制作以學(xué)為中心的微課呢？

一、做好學(xué)情分析，精選微課內(nèi)容

在設(shè)計(jì)微課前，教師要分析學(xué)情，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地制定微課設(shè)計(jì)規(guī)劃，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，提高微課制作質(zhì)量。如何了解學(xué)情呢？我們可以參照下面這個(gè)“學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素圖”，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、人際狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等角度著手。

傳統(tǒng)的學(xué)情分析方法，主要有質(zhì)疑法、座談法、課堂觀察法和作業(yè)批改法等;現(xiàn)在進(jìn)入了“智能+”時(shí)代，人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域，人工智能助力我們的教育教學(xué)，大數(shù)據(jù)擦亮我們的雙眼，讓我們看到數(shù)據(jù)背后的寶藏，使我們對(duì)學(xué)情的把握從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)理解轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的真實(shí)理解，從原來(lái)的模糊粗淺走向精準(zhǔn)細(xì)致。比如，某校九年級(jí)語(yǔ)文備課組根據(jù)該校九年級(jí)學(xué)生的作文情況，精選了這樣的10個(gè)點(diǎn)制作了作文微課：運(yùn)籌帷幄細(xì)審題、立好框架再下筆、學(xué)會(huì)觀察勤積累、善用課本化用材、熱點(diǎn)鮮活提品位、力戒千人一面孔、虛情假意難動(dòng)人、畫(huà)龍還要會(huì)點(diǎn)晴、有的放矢瞄靶心、水到渠成最妥帖。該備課組是如何了解到學(xué)生的這些作文情況的呢？一是利用兩三次備課活動(dòng)進(jìn)行集中研討，各位教師根據(jù)本班學(xué)生的寫(xiě)作情況，整理匯報(bào)作文存在的問(wèn)題，最后，備課組長(zhǎng)進(jìn)行整理;二是利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要根據(jù)備課組教師匯報(bào)的情況確定問(wèn)卷設(shè)計(jì)點(diǎn)——審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、選材等，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷情況，確立了以上微課主題。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)心理，設(shè)置微課情境

基于學(xué)科特點(diǎn)和視頻學(xué)習(xí)心理，教師可將微課和課堂教學(xué)進(jìn)行整合，在課前、課中和課后安排適當(dāng)?shù)奈⒄n輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。前提是，教師需要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，注重微課內(nèi)容的多樣化，備課組或教研組通力合作，制作不同的微課，讓學(xué)生各取所需，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。

微課設(shè)計(jì)可采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求;日標(biāo)簡(jiǎn)潔清晰，內(nèi)容少而精，具有針對(duì)性;注重知識(shí)能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式逐步推進(jìn);注意層次分明，需要適當(dāng)總結(jié)。教師在重視微課個(gè)性化和針對(duì)性的同時(shí)，也要高度重視微課內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇適合自己的微課，使微課的應(yīng)用更加有效，真正提高學(xué)習(xí)效率。

微課制作要注意時(shí)長(zhǎng)，兼顧視聽(tīng)審美設(shè)計(jì)，注意優(yōu)化文字、畫(huà)面、音樂(lè)等。微課視頻的長(zhǎng)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，較短的視頻能降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)微課學(xué)習(xí)效果;精美的畫(huà)面、好聽(tīng)的音樂(lè)、舒適的文字會(huì)緩解學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)效率。因而，微課的時(shí)問(wèn)以10分鐘左右為宜，語(yǔ)言盡量做到清晰流暢，如果能夠幽默表達(dá)就更好了。

微課圖文的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果設(shè)計(jì)，是國(guó)內(nèi)微課研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題。從心理學(xué)角度看，人性的特點(diǎn)決定了某些事物很容易吸引注意力。比如，人更容易注意到大幅照片和動(dòng)畫(huà)，字體、字號(hào)的選擇也會(huì)影響信息的傳遞效果。不常用的字體和過(guò)于花哨的背景會(huì)干擾信息識(shí)別，降低閱讀速度;在線(xiàn)內(nèi)容應(yīng)選擇較大的字體等。這些制作要求有助于發(fā)揮微課的助學(xué)功能和育人價(jià)值，對(duì)微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建也提供了啟示。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)需求，制作助學(xué)微課

通過(guò)微課，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，因而教師要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)制作適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課。例如，預(yù)習(xí)指導(dǎo)微課、知識(shí)鏈接微課等，用于輔助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);數(shù)字實(shí)驗(yàn)微課、學(xué)法指導(dǎo)微課等，用于課堂輔助學(xué)習(xí);習(xí)題指導(dǎo)微課、復(fù)習(xí)總結(jié)微課、課后提升微課等，用于課后復(fù)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺。不同時(shí)段的微課之間有何不同，是教師設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)需要考慮的。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題，教師可以運(yùn)用視頻、圖片、音樂(lè)等手段，刺激學(xué)生的感官，以達(dá)到有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

教師可以在課堂授課之前，設(shè)計(jì)和制作與本節(jié)課相關(guān)的微課并傳到網(wǎng)上，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)微課學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上，教師也可以穿插使用一些和本節(jié)課相關(guān)的微課資源，幫助學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)有更充分的了解和掌握。課后，教師上傳一些針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析的微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，彌補(bǔ)不足，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓更多的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并能對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用，提升能力。

教師使用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，或者讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)、課后難題破解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

四、關(guān)注未來(lái)學(xué)習(xí)，暢想微課前景

在教育教學(xué)中，教師有效地應(yīng)用微課，不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)空，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題;還可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。而且，通過(guò)微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，還可使學(xué)生在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)進(jìn)行不同層次、不同需求的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因而，微課教學(xué)前景美好，未來(lái)可期。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是從教師來(lái)看。國(guó)家和地方教育主管部門(mén)都非常重視教師的在職學(xué)習(xí)和研訓(xùn)，微課對(duì)于提高教師的綜合素質(zhì)有著重要的作用，使他們熟練掌握了信息技術(shù)，在資料搜集、微課制作等方面具備了扎實(shí)的基本功。這些都會(huì)為微課在教學(xué)上的應(yīng)用提供有力保障。

二是從學(xué)生來(lái)看。初中學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和技術(shù)運(yùn)用的能力，具有一定的反思能力和自我完善的愿望，開(kāi)始了獨(dú)立思考，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，他們有能力根據(jù)自己的方式選擇適合自己的學(xué)習(xí)支架。這些特點(diǎn)都為微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用提供了有利條件。

三是從教學(xué)環(huán)境來(lái)看。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“智能+”時(shí)代已然到來(lái)。學(xué)校和教育主管部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到微課對(duì)教與學(xué)的重要作用，并有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)和運(yùn)用。如，我校從2019年開(kāi)始，就要求在青年教師基本功競(jìng)賽中加入微課制作相關(guān)內(nèi)容，其中書(shū)面表達(dá)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者中心要素分析，從“學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素”中選取1-3個(gè)要素撰寫(xiě)，主要閘釋這節(jié)微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，不少于200字;微課腳本，分為教學(xué)曰標(biāo)、技術(shù)支持和微課腳本等，不少于600字。

另外，隨著視頻錄制技術(shù)的發(fā)展，短視頻的制作變得日趨容易。微課的設(shè)計(jì)與制作對(duì)教師來(lái)說(shuō)已不是難事。教師會(huì)經(jīng)常借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的方式把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。這不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的視、聽(tīng)、記等多層次學(xué)習(xí)需求。

隨著微課制作技術(shù)的不斷優(yōu)化，教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課的運(yùn)用將更加便捷，將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新變革，也必將帶來(lái)教師教學(xué)方式的改革。

（作者為江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市科利華中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹淑芳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字類(lèi)微課的設(shè)計(jì)與制作分析[J].知識(shí)窗（教師版），2020（10）.

[2]殷豪.初中生物個(gè)性化微課設(shè)計(jì)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（9）.

[3]張鵬韜，王民，Lvnn Moorman.基于視頻學(xué)習(xí)心理的中學(xué)地理微課設(shè)計(jì)策略[J].地理教學(xué)，2019（13）.

[4]陳盼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（10）.