薛城

主持人語：

隨著“智能+”時(shí)代的到來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大的變化。其中，微課正在越來越多地走進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。那么，如何設(shè)計(jì)并制作“以學(xué)為中心”的微課呢？本期我們約請(qǐng)幾位專家名師對(duì)這一話題展開研究探討。

摘要? 微課和傳統(tǒng)的課堂有非常大的區(qū)別。微課這種新模式的課堂要想高效，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)的學(xué)情意識(shí)，落實(shí)學(xué)法教學(xué)，有精練的教學(xué)表達(dá)、豐富的練習(xí)和有效的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞? 微課 高效 實(shí)然 應(yīng)然

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一般的微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源組成（結(jié)構(gòu)、構(gòu)成）情景化、主題突出、內(nèi)容具體、草根研究、趣味創(chuàng)作、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。要想提高微課的效率，還需要深入比較，才能找到恰切的路徑。

一、微課和傳統(tǒng)課堂

在微課制作的時(shí)候，要充分考慮微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：虛擬場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有空間隔絕和無空間隔絕。它們是兩種不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)課堂中，師生面對(duì)面完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)場(chǎng)景是真實(shí)的場(chǎng)景，教學(xué)是在固定場(chǎng)所當(dāng)場(chǎng)完成的，教學(xué)的活動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)反饋快，教學(xué)生成多。對(duì)于學(xué)生的掌握情況，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)救、校正;而且教學(xué)補(bǔ)救快，教師能夠迅速完成從發(fā)現(xiàn)到補(bǔ)救的全過程。大班化教學(xué)中，教師能夠面向全體學(xué)生，能夠從每一個(gè)學(xué)生的一顰一笑中觸摸聽課的效果;學(xué)生也可以從教師的一舉一動(dòng)中觸摸到知識(shí)的難易。這種情緒化的、現(xiàn)場(chǎng)感的教學(xué)，便于師生互動(dòng)。

微課的教學(xué)場(chǎng)景是虛擬的。教師在制作微課時(shí)，要把學(xué)生的活動(dòng)虛擬化。這樣的課堂，師生無法真實(shí)地面對(duì)面交流，教師無法監(jiān)控學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，也無法把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀看微課的學(xué)生人數(shù)較多，教師無法精準(zhǔn)把握學(xué)情，只能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行揣度，這就使得教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用有可能無法有的放矢。

但是，微課有無限的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，面對(duì)學(xué)生，教師選擇傳授知識(shí)的時(shí)間比較靈活;學(xué)生也可以是無限多的。這樣容易發(fā)揮名師的輻射作用，放大名師資源。

二、高效微課的應(yīng)然狀態(tài)

一堂好的微課，首先要能解決學(xué)生的實(shí)際問題。問題是否指向課堂的教學(xué)目標(biāo)，是一堂課成效高低的關(guān)鍵。目標(biāo)明確了，課堂的走向就不會(huì)有問題。圍繞這個(gè)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)好的教學(xué)問題。問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要能夠面向大多數(shù)的學(xué)生。

解決這些問題，要靠虛擬情境中的活動(dòng)，要讓學(xué)生圍繞這些問題高效地討論。這就需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。隨著活動(dòng)的展開，問題能夠得到很好的討論和解決。

例如《你是人間的四月天》的微課。我們可以設(shè)計(jì)以下問題：作者以“人間的四月天”為喻，突出了“你”的哪些特點(diǎn)？作者是如何將“四月天”與“你”聯(lián)系在一起的？請(qǐng)你仿照此詩，嘗試創(chuàng)作一首詩歌。這樣的幾個(gè)問題，可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)連在一起，讓微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、高效微課的實(shí)然樣態(tài)

經(jīng)過省、市、區(qū)、校四級(jí)微課的實(shí)踐和打磨，我們的微課已具有了高效的樣態(tài)，以及高效微課的應(yīng)然要素。

1.明確的教學(xué)目標(biāo)。

詩人索倫·克爾凱郭爾說“要理解生活，向后看;要過好生活，向前看”。高效微課以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)這些結(jié)果相應(yīng)地進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。曰標(biāo)是否恰切，直接關(guān)系到一堂微課教學(xué)成效的高低?！盁o目的灌輸，以及孤立的活動(dòng)，它們與學(xué)生頭腦中的智力目標(biāo)是割裂開的。”[11]微課的教學(xué)目標(biāo)要能夠緊緊圍繞課時(shí)的需要、學(xué)生的需要、課程的需要，并注意學(xué)段的需要。

例如微課《核舟記》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏;借助注釋，能夠用現(xiàn)代漢語翻譯課文。之所以這樣設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生清楚明了地感知學(xué)習(xí)任務(wù)，也易于發(fā)揮微課的效果。

2.精準(zhǔn)的學(xué)情意識(shí)。

因?yàn)槲⒄n面對(duì)的學(xué)生眾多，因此針對(duì)所對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)生，我們要仔細(xì)研究學(xué)情，考慮到高、中、低不同層次的需要，了解學(xué)生之間的差距，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，我們應(yīng)該考慮所有的學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容指向最大化。

微課制作時(shí)，我們要圍繞這些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，特別是針對(duì)學(xué)生容易遺漏的內(nèi)容，要詳細(xì)地梳理。

在制作《春》和《濟(jì)南的冬天》微課時(shí)，可以把教學(xué)目標(biāo)定位在以下兩點(diǎn)：扣住關(guān)鍵句段，在朗讀中了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感;評(píng)賞文章寫景抒情的技巧并嘗試用于寫作。這些目標(biāo)面向大多數(shù)學(xué)生。我們圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，可以選定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）宋求勛評(píng)價(jià)道，“朱自清的散文，有玲瓏剔透的結(jié)構(gòu)，綿密真摯的情致”?！洞骸肥欠裼写颂攸c(diǎn)？

（2）郁達(dá)夫評(píng)價(jià)，“朱自清雖則是一個(gè)詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他”。這篇《春》“美”在何處呢？

這樣，微課就抓住了主要內(nèi)容，能夠面向大多數(shù)的學(xué)生。

3.落實(shí)學(xué)法教學(xué)。

微課借助媒體進(jìn)行教學(xué)，由于受特定的時(shí)空影響，時(shí)效性比較有限，有時(shí)候教學(xué)效果不如面對(duì)面的教學(xué)。但借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有大量的自主時(shí)間。在這些時(shí)間里，我們?nèi)绻軌蚪淌趯W(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生既便于鞏固線上學(xué)習(xí)的效果，還可以學(xué)以致用，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。

對(duì)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不能僅僅給出標(biāo)準(zhǔn)答案，最好能夠給出答題路徑。例如《你是人間的四月天》的微課，我們?cè)诮o出學(xué)習(xí)任務(wù)“請(qǐng)你仿照此詩，嘗試創(chuàng)作一首詩歌”之后，還要給出“寫作支架”，即思考路徑或?qū)懽魈崾緛韼椭鷮W(xué)生：

首先，確定自己創(chuàng)作的詩歌的主題，主題要集中而明確。其次，選擇一組能表現(xiàn)主題的典型意象，通過不同意象的組合來表現(xiàn)詩歌意境。再次，注意抓住意象的特點(diǎn)，精心選擇修飾語來表現(xiàn)意象的特點(diǎn)。從次，修改詩歌，嘗試變換個(gè)別詞語、句式，營造陌生化的效果，使詩歌更加靈動(dòng)。最后，出示例文，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指引。

4.精練的教學(xué)表達(dá)。

在微課教學(xué)中，教師的語言表達(dá)要得體、精練，特別要善于借助屏幕等輔助手段，清晰傳達(dá)出教學(xué)的內(nèi)容?！安还苣闹黝}或課目多有趣，為了讓您的觀眾能完全投入，您還必須具備令人印象深刻的陳述技巧?！盵2]

教學(xué)內(nèi)容要分層陳述，對(duì)于重要的內(nèi)容，要借助屏幕用紅筆標(biāo)注清楚，便于學(xué)生掌握。例如制作《如何閱讀游記散文里的敘述》微課時(shí)，就可以把許多重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)在屏幕上，并有幾分鐘的暫停。例如：

這段文字描寫了作者第二次去看壺口瀑布的場(chǎng)景。

作者是按照“溝底→石床→細(xì)沙→河心→河→深溝→龍槽→槽頭”的順序來敘述的。他邊觀察邊行走，是按照移步換景的行蹤來寫的。

補(bǔ)充后的句子顯示了文本銜接的最初面目，清晰地恢復(fù)了作者的行文思路。

從文段中，也可以感受到作者想要近距離接觸和觀察壺口瀑布，這是作者抒發(fā)情感的基礎(chǔ)。

作者用一個(gè)藝術(shù)家的獨(dú)特的審美眼光去領(lǐng)略、欣賞、感受大自然中層出不窮的美景。

這兒段文字涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。通過標(biāo)注和暫停，學(xué)生可以反復(fù)觀看，揣摩，學(xué)習(xí)。

5.豐富的練習(xí)。

在微課教學(xué)中，師生雖能聞其聲，見其面，但只是虛擬的聲音和畫面。要想落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，我們就要靠豐富的練習(xí)去鞏同。微課的作業(yè)宜采用菜單式、分層式、探究式。作業(yè)形式豐富了，學(xué)生做作業(yè)的積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效果就有了保證。

例如，學(xué)習(xí)了游記單元之后，教師可以布置這樣的作業(yè)：圈畫出其余三課的游蹤，并補(bǔ)充作者省略的游蹤，恢復(fù)作者原初的行文思路。這樣既鞏同了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又激發(fā)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

而微課《阿西莫夫短文兩篇》的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：先教給學(xué)生這兩篇文章的文本圖式;然后讓學(xué)生按圖索驥閱讀同類文章;最后讓他們“依葫蘆畫瓢”，學(xué)寫“冠狀病毒是怎樣侵害人的身體的”。

6.有效的評(píng)價(jià)。

沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是無本之木、無源之水。有效的評(píng)價(jià)能夠彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。有效的作業(yè)可以擴(kuò)展微課的時(shí)空，豐富微課的內(nèi)容，鞏同學(xué)到的知識(shí)。例如，針對(duì)九年級(jí)的寫作復(fù)習(xí)微課，可以布置這樣的作業(yè)：按類別整理自己寫過的作文;針對(duì)本市中考作文題，想想看，這道作文題和哪個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)的。上述作業(yè)有效落實(shí)了微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)不同程度的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，針對(duì)性強(qiáng)。

四、高效微課的幾點(diǎn)啟示

1.以學(xué)生為本位。

微課是基于學(xué)生導(dǎo)向的教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)關(guān)于主題的知識(shí)。學(xué)生要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任?！皩W(xué)生承擔(dān)責(zé)任，對(duì)策略作出重要決定?！盵3]學(xué)情是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題。

“為了讓學(xué)生用技術(shù)學(xué)習(xí)，教師必須接受并學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)模式。”[4]我們必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的學(xué)習(xí)方式。作為教師，要接受新的技術(shù)，拓展新的學(xué)習(xí)方式，與時(shí)俱進(jìn)。

3.注重課堂效果。

任何形式的教學(xué)都必須追求教學(xué)效果，利用多種形式進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)?！霸u(píng)估的程序始于教

育計(jì)劃的目標(biāo)。因?yàn)樵u(píng)估的目的就是要看這些教育目標(biāo)在多大程度上被實(shí)現(xiàn)了，因此有必要采用一些評(píng)估程序，以找到每種主要教育目標(biāo)所隱含的每種行為的證據(jù)。”[5]

這樣，微課就能夠精準(zhǔn)聚焦學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生拾級(jí)而上，從而提高學(xué)習(xí)效果。為學(xué)生的學(xué)習(xí)，微課提供了另一種渠道和可能性。

（作者為江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)正高級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市第五初級(jí)中學(xué)）

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：61.

[2][美]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有利策略[M].溫暖，譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：65.

[3][美]戴維·喬納森，等.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題[M].任友群，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：60.

[4][美]戴維·喬納森，等.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題[M].任友群，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：15.

[5][美]拉夫爾·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：117.