徐萬山

以中小學(xué)教師為主體的教育科研活動(dòng)，是近10年來尤其是“十三五”期間河南省教育科學(xué)研究事業(yè)日益重要的組成部分。教育科研不僅有效促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，也有力支撐和驅(qū)動(dòng)著教師的專業(yè)成長，引領(lǐng)著學(xué)校管理的改進(jìn)，為辦人民滿意的教育發(fā)揮了重要作用。

“十三五”期間河南省中小學(xué)教育科研的基本情況

2016～2020年，河南省共確定立項(xiàng)中小學(xué)（幼兒園）教師及縣市教育教學(xué)研究人員（以下簡稱“中小學(xué)教師”）申報(bào)的教育科學(xué)規(guī)劃課題4265項(xiàng)（不含專項(xiàng)課題，下同）。其中，小學(xué)教師申報(bào)的課題立項(xiàng)1268項(xiàng)，占29.73%;中學(xué)教師申報(bào)的課題立項(xiàng)1847項(xiàng)，占43.31%;幼兒園教師申報(bào)的課題立項(xiàng)261項(xiàng)，占6.12%;教研員等相關(guān)人員申報(bào)的課題立項(xiàng)889項(xiàng)，占20.84%。中小學(xué)教師是教育科研活動(dòng)的重要主體。

從研究問題的類別看，研究課程及課堂教學(xué)相關(guān)問題的有3158項(xiàng)，占74.05%;研究德育及心理健康教育的有247項(xiàng)，占5.79%;研究優(yōu)秀文化傳承和文化資源開發(fā)利用的有230項(xiàng)，占5.39%;研究教師發(fā)展相關(guān)問題的有157項(xiàng)，占3.68%;研究班級(jí)管理、班主任工作及家庭教育等其他問題的有473項(xiàng)，占11.09%。課程及課堂教學(xué)問題是中小學(xué)教師最為關(guān)注、研究最多的問題。而研究班級(jí)管理及班主任工作的課題有81項(xiàng)，占1.90%，是有待加強(qiáng)的領(lǐng)域。

上述立項(xiàng)課題中，美術(shù)、音樂或藝術(shù)教育教學(xué)相關(guān)課題156項(xiàng)，占3.66%;體育相關(guān)課題41項(xiàng)，占0.96%;勞動(dòng)教育相關(guān)課題16項(xiàng)，占0.38%。這表明藝術(shù)教育、體育和勞動(dòng)教育相關(guān)問題還需引起更大程度的重視。

需要指出的是，在16項(xiàng)勞動(dòng)教育相關(guān)課題中，有11項(xiàng)是2020年度立項(xiàng)課題，說明我省中小學(xué)教師隨著國家對“全面發(fā)展”教育的進(jìn)一步重視，開始更加關(guān)注勞動(dòng)教育相關(guān)問題的解決，體現(xiàn)了教育科研的時(shí)代特征。同樣，2020年年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情給學(xué)校教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在“把教育科研做在中原大地上，做在新時(shí)代教育改革發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上”要求引領(lǐng)下，河南省中小學(xué)教師積極申報(bào)與“疫情應(yīng)對”相關(guān)的課題，經(jīng)評審確定立項(xiàng)130項(xiàng)，占上述總立項(xiàng)數(shù)的3.05%，體現(xiàn)了人民教師強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

課題結(jié)項(xiàng)方面，過去5年，河南省中小學(xué)教師承擔(dān)的教育科學(xué)規(guī)劃課題共有4166項(xiàng)通過驗(yàn)收鑒定。其中，結(jié)項(xiàng)等級(jí)為優(yōu)秀的745項(xiàng)，良好1703項(xiàng)，合格1718項(xiàng)，申請結(jié)項(xiàng)通過率87.43%。這說明廣大教師在教育科研方面付出了真實(shí)努力，也得到了應(yīng)有肯定。

教育科研促進(jìn)了河南省中小學(xué)、幼兒園課程和教學(xué)改革的不斷深化，催生了一批優(yōu)秀教師、骨干教師、中原名師，為河南省教育教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了積極的支撐和驅(qū)動(dòng)作用。

中小學(xué)教師教育科研存在的主要問題

中小學(xué)教師開展教育科研不僅是必要的，也是可行和有效的。但是，在具體的科研實(shí)踐中，教師教育科研確實(shí)還存在一些亟待解決的問題。

一是研究問題不清，課題論證設(shè)計(jì)思路混亂。一些教師不知道要研究什么問題，弄不清為什么要研究和應(yīng)該怎樣開展研究，甚至不知道想得到什么樣的研究結(jié)果。這表現(xiàn)在課題申請書上，常常是研究概念不清，研究目標(biāo)、研究內(nèi)容不明，研究方法不當(dāng)，研究過程不具體，預(yù)期成果不明確。有的課題申請書雖然也有概念界定，有目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過程，有一些預(yù)期成果，但其相互之間沒有一致的著力點(diǎn)，缺少必要的邏輯關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致這一問題的原因在于教師缺乏問題意識(shí)，沒有下功夫找準(zhǔn)問題和圍繞問題進(jìn)行論證設(shè)計(jì)。

二是研究過程不實(shí)，教育科研和教育實(shí)踐“兩張皮”。不少教師的課題研究被晉升職稱、評選名師等功利性追求所綁架，教育科研不是為了解決教育教學(xué)中的真實(shí)問題，也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的作用，教育科研與教育實(shí)踐成了不相干的兩回事兒。這樣的所謂研究，重視課題申報(bào)和結(jié)項(xiàng)總結(jié)，忽視研究方法和過程落實(shí)，極少甚至沒有調(diào)查資料、案例分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，導(dǎo)致課題立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)“兩頭沉”，研究過程“中間空”，形成“啞鈴式”研究現(xiàn)象。教育科研從本質(zhì)上講是根植于教育實(shí)踐的社會(huì)活動(dòng)，沒有扎實(shí)的教育實(shí)踐是無法產(chǎn)生真正的教育科研成果的，不與教育實(shí)踐結(jié)合的教育科研也必將是沒有意義的。

三是研究成果不明，缺乏應(yīng)有的概括和提煉。成果是教育科研的基本學(xué)術(shù)追求，沒有明確成果的課題研究很難說是成功的或有效的研究。一些教師的課題研究報(bào)告除了復(fù)制立項(xiàng)時(shí)的論證設(shè)計(jì)文本，幾乎看不到研究成果的明確呈現(xiàn)。有的只是詳細(xì)敘述了相關(guān)問題的解決過程，或者是課題組人員針對有關(guān)問題采取的一些措施和主要做法;有的是具體說明了通過課題研究“學(xué)生成長了”“教師發(fā)展了”，學(xué)校被評為某某先進(jìn)單位。這樣的報(bào)告，通篇就像工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)材料，相關(guān)措施、做法中也許有成果的影子，但成果終究沒有被提煉出來，沒有被明確地呈現(xiàn)出來。

四是研究表述不當(dāng)，課題文本欠缺學(xué)術(shù)規(guī)范。教育科研是一種專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，有其自身的常規(guī)要求，文本表述不能隨意而為。一些中小學(xué)教師的課題研究文本時(shí)常出現(xiàn)這樣或那樣的表述不規(guī)范現(xiàn)象，或多或少地影響了成果質(zhì)量和科研形象。有的不知道課題論證方案或研究報(bào)告的框架結(jié)構(gòu)，造成內(nèi)容缺失;有的沒有標(biāo)注圖表名稱或標(biāo)注位置錯(cuò)誤，導(dǎo)致指稱不明;有的標(biāo)題序號(hào)層級(jí)不一，致使層次錯(cuò)亂;有的文獻(xiàn)標(biāo)注格式不合要求，缺少基本規(guī)范;還有的夸大其詞，文學(xué)色彩過濃，甚至句子不通，有較多錯(cuò)別字出現(xiàn)。凡此種種，大多是基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面的問題。一名合格的教師，必須具備基本的教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是作為教育專業(yè)技術(shù)人員的必然要求。

改進(jìn)中小學(xué)教師教育科研的建議

我國教育事業(yè)進(jìn)入現(xiàn)代化發(fā)展新階段，必然要求教育科學(xué)研究工作更好地發(fā)揮支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。中小學(xué)教師做好“十四五”時(shí)期教育科研工作，可在以下幾個(gè)方面做出努力。

一是圍繞立德樹人目標(biāo)，增強(qiáng)課題研究的“方向”意識(shí)。教育科研必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)守為黨育人、為國育才，全面貫徹黨的教育方針和全國、全省教育大會(huì)精神，圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平、加快教育現(xiàn)代化等主題，突出以人為本，深入探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的路徑、策略和方法。要在探索教育如何堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，在加強(qiáng)思想品德教育、體育和藝術(shù)教育、勞動(dòng)教育方面加強(qiáng)研究，在改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)方面深入探討，在扎根中國大地、吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、確立科學(xué)理念上認(rèn)真總結(jié)，在提升教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展方面多出成果。

二是理清研究思路，增強(qiáng)課題研究的“問題”意識(shí)。問題是課題研究的核心，弄不清問題，自然就不會(huì)有思路;沒有問題意識(shí)，也必然會(huì)導(dǎo)致思路混亂。增強(qiáng)問題意識(shí)，就要善于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高判斷問題、分析問題的能力。選擇課題要堅(jiān)持科學(xué)性、價(jià)值性、創(chuàng)新性、可行性原則，做到符合教育科學(xué)規(guī)律，符合教育方針政策;有助于教育教學(xué)質(zhì)量提高，有助于學(xué)生全面發(fā)展，有助于教師專業(yè)成長，有助于辦學(xué)品質(zhì)提升;能夠提出新觀點(diǎn)、新方法，或者形成新材料、新例證;同時(shí)在經(jīng)驗(yàn)、興趣、設(shè)備、器材等主客觀條件和研究時(shí)機(jī)等方面切實(shí)可行。

三是注重方法過程，增強(qiáng)課題研究的“科學(xué)”意識(shí)。教育科研，即教育科學(xué)研究，自然要強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性。不僅是課題本身要科學(xué)，研究方法也要科學(xué)，即“用科學(xué)的方法做科學(xué)的事”。要充分利用中小學(xué)教師“在場”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的相互觀照，從而增強(qiáng)教育科研的生命活力。要注重研究方法的適當(dāng)選擇和規(guī)范使用，充分考慮研究方法與研究問題的適切性。要重視研究范式創(chuàng)新，更多采用調(diào)查、觀察、案例、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證、循證研究，用數(shù)據(jù)和例證說話，探尋教育方法與問題解決之間的關(guān)系。要重視教育專家對中小學(xué)教師教育科研的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，建立“專家適度參與”的中小學(xué)教師課題研究機(jī)制。要重視教育科研過程性資料的形成、分類、分析和使用，切實(shí)把課題研究做細(xì)、做實(shí)、做真。

四是注重成果提煉，增強(qiáng)課題研究的“學(xué)術(shù)”意識(shí)。提煉科研成果，要有規(guī)律意識(shí)、時(shí)代意識(shí)和個(gè)性意識(shí)，要把具有本質(zhì)意義、符合時(shí)代要求、具有獨(dú)特價(jià)值的新的東西挖掘出來;要做到材料數(shù)據(jù)真實(shí)、研究案例確實(shí)，不能編造數(shù)據(jù)，不能杜撰材料，不能虛構(gòu)現(xiàn)象，不能捏造事實(shí);成果語言要樸實(shí)、恰切，力戒花哨、煩瑣，不能片面追求文字美或者故弄玄虛，不可過度描述、反復(fù)修飾、華而不實(shí)?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式多種多樣，要注意不同成果形式的不同結(jié)構(gòu)要求，使其符合相應(yīng)的文本格式規(guī)范。要正確使用標(biāo)題序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，規(guī)范標(biāo)注圖表名稱和序號(hào)，規(guī)范表述參考文獻(xiàn)。

五是重視成果推廣，增強(qiáng)課題研究的“效益”意識(shí)。成果的價(jià)值在于應(yīng)用，檢驗(yàn)成果的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐。一方面，沒有一定范圍的推廣應(yīng)用，研究成果就得不到更為廣泛、更加深入的實(shí)踐檢驗(yàn)，其科學(xué)性、有效性、可信度就無法得到驗(yàn)證和完善;另一方面，沒有更為廣泛的、更多的推廣應(yīng)用，研究成果就無法體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和作用，不能產(chǎn)生足夠的成果效益，也就失去了教育科研的基本意義。推廣科研成果，課題組可將其作為后續(xù)研究的重要工作，納入科研計(jì)劃，注意收集資料，及時(shí)總結(jié)反饋;課題組所在單位及有關(guān)管理部門可建立、完善成果推廣平臺(tái)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵(lì)取得教育教學(xué)研究成果的教師積極參與推廣應(yīng)用工作。

中小學(xué)教師教育科研工作的不斷加強(qiáng)，必將促進(jìn)教育科研機(jī)構(gòu)和組織體系的進(jìn)一步完善，促進(jìn)教育科學(xué)研究質(zhì)量的全面提升，使其以獨(dú)特的價(jià)值為教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者系河南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室常務(wù)副主任，河南省教育科學(xué)研究院研究員，河南省陶行知研究會(huì)秘書長。全國優(yōu)秀教師，河南省特級(jí)教師。主要從事基礎(chǔ)教育課程教學(xué)、教師發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)研究）