陳大偉

成都大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，四川西部教育研究院院長。所主持的“教師職業(yè)道德”課程獲評國家級精品資源共享課和國家級一流本科課程。

說到研究，需要了解什么是研究，怎么去研究。研究是教師的一種生活方式，教師可以做研究型教師。正是基于這樣的研究目的，我傾向于教師要多做行動研究。

一、行動研究要對教師自身進行研究

從目標(biāo)定位看，行動研究是教育行動的研究，直接面向行動，以解決實際問題、改善行動者的行為方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。從研究對象看，行動研究是對教育者行動的研究，研究涵蓋行動的背景、行動的方式和行動的效果。從研究途徑看，研究要在實踐現(xiàn)場，用實踐反思的方式進行研究。從研究主體看，行動研究主要由行動者實施。

筆者認(rèn)為，行動研究的對象應(yīng)該包括行動者自身。而實踐中的一線教師是行動研究的行動者，也就是說，一線教師的行動研究首先要對自身進行研究。

（一）認(rèn)識自己是人本身的使命和責(zé)任

《大學(xué)》有言：“大學(xué)之道，在明明德。”“明明德”是對自己優(yōu)秀品德的研究和彰顯?！兜赖陆?jīng)》中說：“知人者智，自知者明?！蹦軌蛘J(rèn)清自己的人，才能稱得上明智。

在德爾斐的阿波羅神殿外側(cè)，刻有七位智者的銘言，其中塔列斯的銘言振聾發(fā)聵：“人啊，認(rèn)識你自己！”自然哲學(xué)家赫拉克利特也認(rèn)為：“不先研究人的秘密而想洞察自然的秘密是根本不可能的?！碧K格拉底所說的“未經(jīng)省察的人生不值得一過”更是至理名言。

（二）在自我研究中安頓自己

研究自己是為了更好地理解自己、安置自己、發(fā)展自己。筆者在和教師交流時常用這樣的例子：

一天，董事長問：“誰能說說公司目前存在的問題？”100多個人舉手。又問：“誰能說說背后的原因？”有將近一半的人放下了手。再問：“誰能給我解決方案？”不到20個人舉手。“那么誰想動手試一下？”只剩下了5個人還在舉手。

所以教師要經(jīng)常反思：自己是上述哪種類型的人。自己適合做什么。自己還需要做出哪些改善……

（三）在自我研究中形成好的教學(xué)

教師工作具有勞動工具和勞動主體同一的特點，因此教師需要以身示范、以身立教。加拿大教育學(xué)者馬克斯·范梅南說：“教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，他實際上以一種個人的方式體現(xiàn)了他所教授的知識。從某種意義上說，教師就是他所教授的知識?！苯處煵荒堋耙云浠杌枋谷苏颜选?，而是應(yīng)該“以其昭昭使人昭昭”。就像帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中所說的那樣：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，它來自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”

二、基于行動的完整理解研究自己

行動研究不僅僅是研究行動本身，還有行動背后的理論依據(jù)，行動的決策過程、行動所帶來的效果和影響。從這種意義上說，行動研究具有整體性，是圍繞教師的教育教學(xué)所做的整體活動的研究。

實踐經(jīng)驗告訴我們：不能抵達靈魂（觀念和假設(shè)）的行為改良往往不能持久，舊有的不合理行為常常會“卷土重來”;流于空泛的觀念更新教師一般難以把握和接受，理論灌輸?shù)慕Y(jié)果是實踐中的“濤聲依舊”。教師更愿意摸著石頭過河，從實踐效果的角度來審視和調(diào)整自己對教育的理解和行為。因此，要有效實現(xiàn)教師自身發(fā)展，就需要教師在關(guān)注教學(xué)行為的同時，更新教育觀念，促進教學(xué)實踐的“知行統(tǒng)一”。教師需要以自己的教育假設(shè)、教學(xué)方案、教學(xué)行為以及教學(xué)效果為研究對象，去研究如何改變和完善教學(xué)行為。

三、以研究實現(xiàn)創(chuàng)新

研究要實現(xiàn)創(chuàng)新，研究要追求創(chuàng)新。教師可以圍繞行動，力求在新知、新事和新人方面有所改變。

（一）在教育新知上有所改變

教師的專業(yè)行動應(yīng)該是自覺的行動。沒有可靠的新知作為基礎(chǔ)，改變行動是盲目的。教師的新知可以來源于對過去行動的反思，如反思行動和行動結(jié)果之間的關(guān)系，可以來源于文獻研究，可以來源于對他人成功經(jīng)驗的總結(jié)與借鑒……這樣的新知成為新的行動的前提條件，是改進行動的必要依據(jù)。

（二）在教育行為上有所改善

對教育事實和教育現(xiàn)象的深刻洞悉，有利于教師認(rèn)識、理解和預(yù)測教育現(xiàn)象的發(fā)展方向和趨勢，從而對其進行更有效促進或控制。這樣，在新知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過改善行動的研究設(shè)計，研究者的實踐也就有了新的可能。

（三）追求和實現(xiàn)新人的目標(biāo)

新知的獲得和新的教育實踐帶來的是新人的誕生。這里的人不僅指向?qū)W生，還指向研究者自身。教師需要學(xué)會審視和欣賞教育研究帶來的自我發(fā)展和革新。

一是教學(xué)的合理性、有效性增加。它表現(xiàn)為教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教學(xué)的自覺性增加。利用研究，教師的教學(xué)更加具有理性，教師開始由經(jīng)驗型教師成長為研究型教師。三是教學(xué)的效能感增加。研究使教師對教學(xué)行為導(dǎo)致的結(jié)果有更為清醒的認(rèn)識，并對結(jié)果充滿信心。

四、把發(fā)展自己的教育研究做實

基于自我發(fā)展的優(yōu)先性和緊迫性，教師要把基于自身發(fā)展的行動研究落到實處，做出成效。

把研究做成運用理智改善工作、生活的過程。對于行動研究，教師首先要擺脫盲從和迷信，走向教育自覺，追求實踐理性。教師要把研究作為一種基本的生活方式，立足教學(xué)工作改進，堅持成長即成果、發(fā)展即成果、進步即成果。

把研究做成有意識地關(guān)注、收集、整理和分析相關(guān)信息的過程。行動研究和簡單的行動不同，行動研究需要理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的研究算不上研究。教師要在研究中找到自己的變革目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。強調(diào)研究自覺，而且是一定規(guī)范的自覺，在科學(xué)的基礎(chǔ)上形成行動目標(biāo)與指向。

把研究做成投射教育理想于教育實踐的過程。采取更有效更合理的行動是研究活動的直接和根本目的。投射教育理想于教育實踐的過程，能夠給教師帶來創(chuàng)造性的審美體驗。