許榮璇

[摘 要]統(tǒng)編教材除了習(xí)作單元、策略單元等特殊的單元外，都是組合類單元。學(xué)習(xí)組合類單元時(shí)，要以單元人文主題和語文要素的整合為抓手，采取一線串珠、多方對(duì)比、舉一反三等策略，以最大限度地發(fā)揮單元課文的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生獲得閱讀能力、表達(dá)能力等語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]組合類單元;單元課文;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0026-02

在統(tǒng)編教材中，除了閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體單元和綜合性學(xué)習(xí)單元等特殊單元外，其他單元所編排的課文都是以組合類的形式呈現(xiàn)的。這些課文文體各不相同、內(nèi)容各異，但被編者安排在同一人文主題下，承擔(dān)著共同的語文要素訓(xùn)練任務(wù)，課文之間形成了既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的特殊關(guān)系。這種獨(dú)立是由每一篇課文自身的特點(diǎn)決定的，而關(guān)聯(lián)則是編者用人文主題和語文要素將它們組成的一個(gè)臨時(shí)的整體。對(duì)這樣組合類單元課文，需要教師根據(jù)具體課文內(nèi)容結(jié)合學(xué)情組織教學(xué)，既要一篇篇地學(xué)習(xí)，又要從關(guān)聯(lián)入手，采用整體性的教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。這樣，既可以達(dá)成一課一得的閱讀目標(biāo)，又能完成單元語文要素的整體教學(xué)任務(wù)。

一、運(yùn)用一線串珠的學(xué)習(xí)策略

單元內(nèi)的一篇篇課文都是作者在不同情境下進(jìn)行創(chuàng)作的結(jié)果。課文在內(nèi)容上各有千秋、表達(dá)上追求獨(dú)特，相互之間不存在關(guān)聯(lián)，但經(jīng)過編者的挑選并安排在同一個(gè)單元中，并共同承擔(dān)某一語文要素的學(xué)習(xí)，就像被種植在一起的幾棵樹，無論是地下的根須還是地面上的枝葉，互相之間就有了交叉，關(guān)系也就由此產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師要努力挖掘組合類課文之間可能存在的多種組合關(guān)系，選擇與單元主題和語文要素緊密聯(lián)系的關(guān)系作為教學(xué)的主線，組織學(xué)生把每篇課文的學(xué)習(xí)點(diǎn)有效地串聯(lián)成一條主線，指向單元目標(biāo)的完成，從而逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，三年級(jí)上冊第二單元由《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文組成。單元的人文主題“金秋時(shí)節(jié)”與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自然時(shí)令十分匹配;單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語。學(xué)習(xí)寫日記”，既包括閱讀教學(xué)內(nèi)容，又包括寫作教學(xué)內(nèi)容。不難看出，這四篇課文的文體完全不同，不僅有古詩還有現(xiàn)代詩，更有現(xiàn)代散文，彼此也完全獨(dú)立。但是，經(jīng)過編者將其組織在一起，它們又體現(xiàn)出一些明顯的共同特征來：在集中表現(xiàn)秋天的主題下，每篇課文都表達(dá)了對(duì)美好秋色的贊美之情?！豆旁娙住分?，《山行》的作者在秋日的山中轉(zhuǎn)悠一天之后，目光定格在經(jīng)霜紅楓葉的美艷上，流連忘返;《贈(zèng)劉景文》初寫的“荷盡”“菊殘”，似乎是一種秋日的衰敗之景，最后詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，將“橙黃橘綠”的秋景定位為一年中最好的景色;《夜書所見》一詩，描繪兒童沉醉在逗引促織的情趣上，竟然忘了秋風(fēng)的寒意?！朵仢M金色巴掌的水泥道》將被秋風(fēng)秋雨打落在水泥道上的梧桐葉看成了無數(shù)金色的小巴掌，美得讓人仿佛進(jìn)入童話世界?！肚锾斓挠辍吩诙鄠€(gè)形象獨(dú)特的比喻中，讓人覺得秋天的雨不僅神奇無比而且可愛迷人?！堵犅?，秋的聲音》在詩的旋律中讓秋天里的大樹、蟋蟀、大雁等多種聲音傳遞出一首首秋的贊歌。綜合起來看，這些課文中的秋天具有共同的特點(diǎn)，那就是都呈現(xiàn)出一種積極向上的力量，使學(xué)生不僅能夠感受到“金色秋天”中“金色”的韻味，而且能夠深入體會(huì)“金色”的內(nèi)涵。這就是這些組合類課文的教學(xué)主線所在。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要安排整體性教學(xué)活動(dòng)。一是找出四篇課文中的秋色、秋景，主要是通過朗讀課文、圈畫詞句來完成;二是對(duì)比分析不同課文中的秋色、秋景的表達(dá)內(nèi)容，注意感知在秋色、秋景的描繪中作者的立場、態(tài)度;三是體會(huì)作者運(yùn)用了哪些方法來描繪秋色和秋景，圈畫出那些比喻、擬人、排比等句子，感悟作者語言文字所蘊(yùn)含的贊美之情;四是以不同主題閱讀課文，如尋找秋聲在不同課文中的表達(dá)形式，體會(huì)秋聲的不同表達(dá)方法的不同效果;五是課文中哪些難懂的詞語與秋色的關(guān)系密切，可以采用哪些有效方法加以理解。這樣在整體教學(xué)中，這一組課文的人文主題“金秋時(shí)節(jié)”多姿多彩的世界得到了領(lǐng)會(huì)和體悟，帶有明顯特點(diǎn)的句子從語言表達(dá)上進(jìn)行了重點(diǎn)理解，語文要素的學(xué)習(xí)也得到了落實(shí)，學(xué)生由此習(xí)得了表達(dá)秋天的一些重要方法。

二、采用多方對(duì)比的學(xué)習(xí)策略

在組合類單元學(xué)習(xí)中，最能體現(xiàn)整體性教學(xué)的策略就是對(duì)比。對(duì)比，可以是一篇課文內(nèi)部的對(duì)比，也可以是同組課文之間的對(duì)比，還可以是課文與課外內(nèi)容的對(duì)比。不論是哪一種對(duì)比，從整體的策略出發(fā)，所關(guān)注的結(jié)果是學(xué)習(xí)的規(guī)律性，即在一定的語境中，尋找文本的相似點(diǎn)，以此來完成單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這就需要教師抓住文本中語言文字的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，深入體會(huì)文本中那些帶有規(guī)律性的表達(dá)，并嘗試遷移運(yùn)用。

如，四年級(jí)上冊的第三單元，在“留心觀察”的主題之下，安排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。從課文體裁、內(nèi)容、作者等角度看，有詩有文、有古有今、有中有外，但它們組合在一起就是為了學(xué)習(xí)“留心觀察”這個(gè)主題，懂得連續(xù)、細(xì)致觀察的方法并將觀察所得記錄下來。在這樣的組合中，《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》都是非常適合用來學(xué)習(xí)連續(xù)、細(xì)致觀察的，而《古詩三首》通常被認(rèn)為是難以承擔(dān)起留心觀察的方法及表達(dá)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，在古詩中開展觀察的過程及方法的學(xué)習(xí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)、挖掘、篩選出適合學(xué)習(xí)要求的語言材料。把《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩進(jìn)行對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)連續(xù)、細(xì)致觀察這一語文要素在不同詩篇中的不同體現(xiàn)。雖然一首古詩不到30個(gè)字，看上去難以體現(xiàn)連續(xù)、細(xì)致觀察，但是細(xì)讀古詩就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都有連續(xù)、細(xì)致觀察的內(nèi)涵?！赌航鳌窌r(shí)間上是從“一道殘陽”到“月似弓”的連續(xù)觀察，“半江瑟瑟半江紅”則是細(xì)致觀察所獲得的結(jié)果?！额}西林壁》的細(xì)致觀察在詩句中體現(xiàn)得很明顯，即“橫看”“側(cè)看”;看的結(jié)果是“各不同”，這能夠體現(xiàn)出確實(shí)看得很細(xì)致。但連續(xù)觀察體現(xiàn)在哪里呢？那就是在“遠(yuǎn)近高低”和“廬山”中。對(duì)一座山的觀察，如果只看一眼或者只從一個(gè)角度去看，肯定看不出山上的各種事物?？梢姡斑h(yuǎn)近高低”不僅是看的結(jié)果，而且是看的過程。《雪梅》中，一個(gè)“爭”字表現(xiàn)詩人觀察得很細(xì)致、想得深入，尤其是“遜雪三分白”“輸梅一段香”更要細(xì)致入微的觀察才能有所收獲;一個(gè)“費(fèi)”字表明了詩人觀察經(jīng)歷的時(shí)間長。經(jīng)過這樣的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，古詩也同樣有連續(xù)、細(xì)致的觀察，只是常常為大家所忽略罷了。因?yàn)?，在古詩的學(xué)習(xí)中，大家關(guān)心比較多的是詩句意思的理解、詩歌意象的領(lǐng)悟等，而作者的觀察通常不在學(xué)習(xí)內(nèi)容之列。只有借助對(duì)比的策略，尋找出能夠表達(dá)連續(xù)、細(xì)致觀察的語言，才能夠有效對(duì)接單元語文要素，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)編者意圖，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、落實(shí)舉一反三的學(xué)習(xí)策略

在組合類課文教學(xué)中，最常用還有舉一反三的策略。具體來說，就是從其中的一個(gè)文本中選擇能夠開展語文要素訓(xùn)練的、有代表性的語言材料作為例子，開展語言文字運(yùn)用實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文要素的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語用能力;然后，讓學(xué)生在其他類似的語言材料中開展自主學(xué)習(xí)，舉一反三，通過不斷地探索與實(shí)踐，慢慢習(xí)得語文要素的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“不需要教”的目的。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊第一單元，在“一花一鳥總關(guān)情”的主題下，編者安排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，其語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。要達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要在整體解讀文本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選擇一篇課文中有典型意義的、借物抒情的片段，組織學(xué)生體會(huì)作者所借的物、所抒發(fā)的情感，重點(diǎn)理清楚兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得從描寫事物到抒發(fā)感情之間所需要的紐帶、橋梁。這幾篇課文中，雖然都稱得上是名家名篇，但相比較而言，《落花生》更具有典型意義。因此，在教學(xué)中，教師可以從《落花生》中選取典型的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者借物抒情的方法?！堵浠ㄉ芬晃闹?，最典型的片段莫過于第十自然段：“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！边@一段話通過父親的言語表現(xiàn)出花生生長的特點(diǎn)——矮矮地長在地上、果實(shí)埋在地下，挖起來才知道，從不炫耀自己。同時(shí)，父親認(rèn)為這是花生眾多好處中“最可貴”的，這樣父親對(duì)花生的喜愛之情就體現(xiàn)出來了。不僅如此，父親為了讓孩子們理解這一特點(diǎn)，又用他們平時(shí)很熟悉的桃子、石榴、蘋果把果實(shí)高高地掛在枝頭的情形與花生來做對(duì)比，這樣使孩子們能夠深刻地體會(huì)出父親在果實(shí)呈現(xiàn)方式上所贊同的觀點(diǎn)，進(jìn)而懂得要像花生一樣做人。這種情感最后通過“父親的話卻深深地印在我的心上”得到了很好的抒發(fā)。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生在其他課文中選擇類似的片段，自主領(lǐng)悟其描寫的事物，體會(huì)作者所抒發(fā)的感情，理清楚兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得作者抒發(fā)的感情不是憑空而來的，而是有著現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不會(huì)不顧所寫的事物特點(diǎn)而隨便抒發(fā)情感，懂得抒情要根據(jù)描寫的事物特點(diǎn)進(jìn)行。

總而言之，學(xué)習(xí)組合類課文時(shí)，要以單元人文主題和語文要素的整合為抓手，采取在共同的學(xué)習(xí)點(diǎn)上發(fā)力的多種策略，以最大限度地發(fā)揮整組課文的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）