匡琴

【摘 ? 要】 ?小學(xué)低年級寫話教學(xué)是語文教學(xué)中的一個非常關(guān)鍵的內(nèi)容，因為學(xué)生寫話能力的高低，直接影響他們以后的作文水平和閱讀理解能力，所以，我們小學(xué)低年級的語文教師，必須講究寫話教學(xué)的策略，要通過我們的教學(xué)，提升學(xué)生的寫話能力。本文從三個方面探索了低年級寫話教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué);策略;興趣

培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫話能力是小學(xué)語文新課程標準的一項重要要求，小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語言組織能力的提高，進而培養(yǎng)低年級學(xué)生的寫作能力。所謂的“寫話”簡單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語言文字表達出來。而這對于低年級的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因為他們正處于口頭表達向書面寫作過渡的階段。作為一名低年級的語文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語言文字表達出來就顯得尤為重要。根據(jù)本人以往的教學(xué)經(jīng)驗及反思，現(xiàn)將小學(xué)低年級寫話教學(xué)策略概述如下。

一、利用角色表演，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

教師在教學(xué)的過程中要針對學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方法，唯有這樣才能在具體的教學(xué)中達到事半功倍的效果。低年級的學(xué)生活潑開朗，想象力豐富，并且善于表現(xiàn)自己，這是低年級學(xué)生普遍的一些特點，針對這些特點，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考問題，并且將自己所想象到的用語言表達出來。一旦學(xué)生有所思考，有所表述，寫話也就不存在問題了。例如，在講完《我要的是葫蘆》這節(jié)課后，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解這節(jié)課，鼓勵學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，角色與角色之間的對話，一方面源自課本，另一方面也來自學(xué)生自己的思考。學(xué)生通過角色扮演，再現(xiàn)了課本中的情節(jié)，讓全班同學(xué)對課本有了重新的認識，通過角色扮演的方式，學(xué)生將課本上所學(xué)的知識不斷進行加工，最后形成學(xué)生自己的語言文字表述出來。

二、借助視頻圖畫，展開主題型寫話教學(xué)

小學(xué)生知識儲備少，生活經(jīng)驗也欠缺，這樣在寫話的過程中就會遇到困難，或是無從下手，或是寫話的內(nèi)容空洞乏味。為了使學(xué)生的寫話更加生動、形象，教師需要利用多媒體的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，例如運用視頻或者是圖片等信息，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生在真實的情境中，展開豐富的想象，從而形成一定的語言文字。事實表明，借助圖片、視頻等途徑展開寫話教學(xué)，一方面，引發(fā)了學(xué)生的寫話興趣;另一方面，調(diào)動了學(xué)生的思維。圖片、視頻之所以能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，是因為圖片、視頻可以將抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡單化，學(xué)生通過自己的感官就可以明白教師所要傳達的某種意思，進而將所學(xué)到的知識運用到自己的理解中去。例如，在講述《找春天》這節(jié)課時，為了讓學(xué)生進一步感知春天的美好，可以播放與春天相關(guān)的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生更加直觀地看到了春天的美好，萬物復(fù)蘇，一片生機盎然的景象。在學(xué)生對春天有了一定的理解后，給學(xué)生布置一個任務(wù)，請各位同學(xué)談?wù)勛约簩Υ禾斓恼J識。每個學(xué)生對春天都有不同的認識，所以他們眼中的春天也是不一樣的，通過學(xué)生間的相互討論，使得他們對于春天有了更多的認識，進而有助于他們的寫作。

三、開展閱讀活動，積累學(xué)生的寫話素材

理論來源于實踐，寫話源于生活。學(xué)生的寫話素材并不是憑空捏造的，而是源自實實在在的實踐活動。當然，這種實踐活動可以是直接的實踐活動，比如學(xué)生直接投身于某個活動中去，通過自己的動手實踐，感知活動的意義，進而將這一事件表述出來;也可以是間接性的實踐活動，比如閱讀一些課外書籍，通過閱讀大量的書籍，積累豐富的寫話素材。因此，教師要鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，增強學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當然，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍有一定的要求與方法。首先，書籍的類型方面，給學(xué)生閱讀的書籍一定是簡單易懂并具有教育價值的;閱讀的時間方面，可以是課上也可以是課下，如果是要求學(xué)生課上閱讀，教師一定要把握閱讀的時間量，妥善處理課外閱讀與課本教學(xué)的關(guān)系;閱讀的方法方面，俗話說“好記性不如爛筆頭”教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，可以把一些優(yōu)美的字詞、語句抄錄在本子上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的寫話內(nèi)容就會不斷豐富，學(xué)生的語言組織能力、寫作能力也會不斷提高。在低年級的語文課本中就已經(jīng)出現(xiàn)古代的一些詩詞，這些詩詞簡單易懂且讀起來朗朗上口，這也可以成為學(xué)生寫話中的素材。當學(xué)生在表述話語的過程中，可以引經(jīng)據(jù)典，就說明了學(xué)生對所學(xué)詩詞達到了融匯貫通的地步。當然，課本上所涉及的古詩詞還是有限的，教師可以督促學(xué)生朗讀《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《論語》等優(yōu)秀的詩詞篇章，為寫話積累豐富的素材。例如，古語常說的“知之為知之，不知為不知，是知也?！睂W(xué)生在閱讀到這句古詩的時候，可能會存在疑惑，這時就需要教師及時向?qū)W生解釋這句詩，并教導(dǎo)學(xué)生要不懂就問，不能不懂裝懂。這看似與語文課本知識無關(guān)，但卻是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的，并且也可以為學(xué)生的寫話積累素材。當教師問道學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)時，學(xué)生就可以引經(jīng)據(jù)典，以《論語》中的名句作為回答。

總之，在低年級中開展寫話教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生由想到說再到寫的轉(zhuǎn)變。除此之外，寫話教學(xué)也是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生情操的重要手段。為此，作為一名低年級語文教師，要嚴格貫徹新課程標準的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力放在重要位置，在不斷的教育教學(xué)過程中，探索出培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的最佳方法。