當代詩歌在格式、韻律方面是比較自由的，在表意上也是比較含蓄的，與作者個人經(jīng)歷、社會生活之間有著密切聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴。因此在高中語文教學(xué)中教師需要創(chuàng)新當代詩歌教學(xué)，找準教學(xué)要點與重點，設(shè)計出適合的教學(xué)計劃，提升學(xué)生學(xué)習效果。

一、設(shè)計適合的教學(xué)目標

（一）明確課程要求

在新高考教育改革背景下，相關(guān)課程標準與指導(dǎo)文件發(fā)生了明顯變化，使得一些教師在設(shè)計教學(xué)目標時存在不適應(yīng)、茫然等問題，所設(shè)計的目標過于籠統(tǒng)、實用性不足。但是從實際教學(xué)來講，教學(xué)目標作為開展教學(xué)的基礎(chǔ)所在，直接影響到了教學(xué)內(nèi)容與實施方法，如果沒有目標，那么勢必會影響到教學(xué)的開展。因此在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中需要做好目標設(shè)計，確保教學(xué)順利開展，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。結(jié)合課程標準可以看出，在教學(xué)中需要將學(xué)生帶入到閱讀與鑒賞中去，鼓勵學(xué)生將自己的想法表達出來，在梳理文章內(nèi)容的同時參與學(xué)習活動，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升目標相結(jié)合，樹立起正確的學(xué)習目標。因此需要做好現(xiàn)當代詩歌研究工作，明確教學(xué)重點，保證目標設(shè)計的合理性[1]。

（二）明確當代詩歌特點

第一，音樂性。在白話文剛剛興起的階段，因其成熟度不足，所以在詩歌革新發(fā)展中表現(xiàn)出了矯枉過正等問題，但是也有人在發(fā)現(xiàn)這一問題后提出了相應(yīng)的解決辦法。徐志摩的《再別康橋》就是比較典型的作品，其詩的韻律節(jié)奏具備了豐富的音樂美感。學(xué)生通過誦讀能夠理解詩歌中的意蘊，在朗讀中則可以感受到詩歌中的情感，因此在設(shè)計教學(xué)目標時就要從讀出詩情上來進行，確保學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟。第二，意象獨特性。意象作為詩歌中的基礎(chǔ)組成之一，也是學(xué)生把握詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)。通過意象能夠體會到詩歌中的內(nèi)涵以及思想情感。在現(xiàn)當代詩歌發(fā)展中，詩人開始注重意象的自我創(chuàng)造，不論是艾青的“土地”“母親”還是海子的“麥子”“大?！钡?，都是詩人的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。通過對極富個性的意象的再創(chuàng)造，不僅展現(xiàn)了詩人的主觀情感，同時也將詩歌中的意蘊轉(zhuǎn)變的更加含蓄，帶給人們廣闊的思考空間。

（三）目標擬定維度

首先，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。文字屬于比較枯燥艱深的審美對象，語言學(xué)習也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑。因此組織學(xué)生對文學(xué)作品進行鑒賞，不僅可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品中的語言與情感，同時也可以逐漸樹立起正確的價值觀與審美情趣。在新課標中提出要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、鑒賞能力，并展現(xiàn)現(xiàn)代詩歌教育作用，幫助學(xué)生從不同角度欣賞現(xiàn)當代詩歌。如在《大堰河·我的保姆》中，學(xué)生可以從語言、形象、情感出發(fā)，在領(lǐng)悟排比句式與句段反復(fù)表達的基礎(chǔ)上來領(lǐng)悟詩歌中的思想與主旨。其次，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。由于學(xué)生能力、水平不同，所以在教學(xué)中需要運用不同的形式鼓勵學(xué)生表達自己的思想情感，在不斷創(chuàng)作與完善中樹立起正確的價值觀。學(xué)生在閱讀詩歌后很容易產(chǎn)生出傾吐的欲望，教師可以給學(xué)生搭建各種平臺，讓學(xué)生充分展示自己的詩歌才情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，這也是詩歌教學(xué)的真正意義。

二、安排適合的教學(xué)內(nèi)容

（一）領(lǐng)悟現(xiàn)當代詩歌中的核心要素

意象作為詩歌中的重點，通過賞析與品味能夠使學(xué)生掌握詩歌的思想與內(nèi)涵。由于現(xiàn)當代詩歌的意象有著含蓄朦朧的特點，所以教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌中的意象，同時也要挖掘出詩歌中的內(nèi)涵。如北島的《迷途》中通過不同的意象展現(xiàn)了詩人在路途的迷茫與孤單。所以說當代詩歌有著復(fù)合性、多樣性與現(xiàn)代性等特點。在組織學(xué)生領(lǐng)悟現(xiàn)當代詩歌時，需要從意象具體內(nèi)涵出發(fā)，在挖掘意象所具備的含義的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造濃郁的詩境，豐富學(xué)生的情感體驗。詩歌的本質(zhì)其實就是詩情，通過詩歌語言的字面意思能夠深入掌握詩情，所以在分析現(xiàn)當代詩歌意象時，需要從找準中心意象出發(fā)，在做好歸類與分析的基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體化的感知。

（二）領(lǐng)悟現(xiàn)當代詩歌的形式要素

現(xiàn)當代詩歌的發(fā)展不僅繼承了古典詩歌中的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時也受到了西方文學(xué)的影響。如郭小川《秋歌》的結(jié)構(gòu)特點，在創(chuàng)作手法上就使用了法國詩歌的音樂節(jié)奏法。可以說這種創(chuàng)作方法不僅豐富了現(xiàn)當代詩歌的創(chuàng)作手法，同時也對現(xiàn)當代詩歌形式產(chǎn)生了積極的影響。通過與古典詩歌進行對比可以看出，現(xiàn)當代詩歌在語言形式上有了明顯的變化，節(jié)奏感也更加內(nèi)化。如在鄭愁予的《錯誤》中運用了較多的比喻手法，雖然在音律與外部節(jié)奏上并不押韻，但是在聲音上的律動性卻是相對較強的。所以在教學(xué)中需要做好語言形式的要素研究，引入相關(guān)教學(xué)資源，提高教學(xué)豐富性、趣味性[2]。

三、引入多樣化教學(xué)方法

（一）以讀品詩

教師借助恰當?shù)慕虒W(xué)方法能夠?qū)W(xué)生很快帶入到學(xué)習趣味中去，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的有效傳遞。所以在教學(xué)中教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，確定適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高現(xiàn)當代詩歌教學(xué)效果。在語文教學(xué)中誦讀一直是比較常用的教育方法，所以在教學(xué)中需要以科學(xué)的誦讀方法來幫助學(xué)生學(xué)習領(lǐng)悟。

第一，做好默讀與朗讀的結(jié)合。目前閱讀主要分為默讀與朗讀兩種方法，但是一些教師在教學(xué)中直接要求學(xué)生進行了朗讀，從效果上來講，卻很容易讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差等問題。雖然朗讀有一個越讀越熟練的過程，但是朗讀中熟練與理解卻是兩個不同的概念。在閱讀初期階段中默讀所產(chǎn)生的效果明顯高于朗讀。通過默讀將文字轉(zhuǎn)變成為意識，在避免聲音干擾的基礎(chǔ)上直接理解文本內(nèi)容。所以說默讀其實就是理性思維的使用，能夠確保思考的持續(xù)性，在不斷默讀中完善對詩歌的認識，加深對詩歌的理解。通過先引導(dǎo)學(xué)生進行默讀，讓學(xué)生從文本內(nèi)容中掌握詩歌。在學(xué)生對詩歌產(chǎn)生一定的了解后，就可以進行朗讀教學(xué)，將學(xué)生帶入到詩歌涵詠玩索中去。朗讀能夠加深學(xué)生對文字的認知，掌握其中的意境，提升自身的語感。首先可以讓學(xué)生進行自由朗讀，然后進行單獨朗讀，最后借助范讀或是多媒體朗讀示范等方法。

第二，做好方法指導(dǎo)工作。朗讀其實就是聲音與情感上的融合，通過朗讀能夠加深對詩歌內(nèi)容的了解，掌握朗讀技巧，教師也要具備較高的指導(dǎo)能力，這樣才能確保學(xué)生真正進入到朗讀中去。朗讀其實就是教與領(lǐng)悟的過程，教師不僅要做好朗讀示范，同時也要提升學(xué)生的悟性與理解能力。作為現(xiàn)當代詩歌教學(xué)中比較重要的方法，朗讀能讓學(xué)生心靈受到?jīng)_擊，甚至終生難忘[3]。

（二）以詩解詩

在教學(xué)中通過將意象、情感與修辭等比較相似的詩歌融合在一起，在充實教育資源的同時加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生感受到文章中的內(nèi)涵與思想。

第一，主題。通過對詩歌主題進行分析，在對比閱讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對主題的認識，掌握文本內(nèi)容。如在講述舒婷《致橡樹》時，就可以引入席慕容的《一棵開花的樹》裴多菲的《我愿意是急流》等進行對比。由于三首詩歌都是圍繞愛情來闡述的，能夠加深學(xué)生的感受與理解。但是也應(yīng)當要明確的是，雖然三首詩歌主題相同，但是卻展現(xiàn)了不同的個性與面對愛情的態(tài)度。

第二，詩句。由于詩歌的范圍并不局限在現(xiàn)當代詩歌中，同時也包含了古典詩歌，所以教師需要借助古典的詩歌來幫助學(xué)生掌握現(xiàn)當代詩歌中的內(nèi)涵，加深對文本的理解與認知。如當學(xué)生對“三月的柳絮不飛”難以理解時，就可以借助王昌齡的《閨怨》輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受到其中的觀點。通過細致的講解，能夠加深學(xué)生對詩歌的印象，不僅豐富了學(xué)習內(nèi)容，同時也實現(xiàn)了學(xué)習目標。教師在引入詩歌時需要控制好詩歌的難度，避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差等問題[4]。

（三）以寫促讀

研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生詩歌創(chuàng)作是行之有效的詩歌教學(xué)方法。但實際教學(xué)中，只有少數(shù)教師要求學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作不僅可以幫助教師掌握學(xué)生實際的學(xué)習情況，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的能力，如可以借助填空留白的方式要求學(xué)生對當代詩歌進行續(xù)寫，利用詩歌的原有面貌添加自己的想法，且在這一模式下能夠調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的想象力。

綜上所述，高中語文現(xiàn)當代詩歌教學(xué)作為當前高中語文教學(xué)重點內(nèi)容之一，就必然要求教師做好教學(xué)研究工作，從不同角度出發(fā)，采取恰當教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生主動表達自己的想法，感受到現(xiàn)當代詩歌所具備的魅力與價值。

參考文獻：

[1]吳銳.高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)之現(xiàn)狀分析及策略探索[J].教育實踐與研究：中學(xué)版（B），2015（10）：35-38.

[2]何亞鋒.淺談高中語文現(xiàn)當代詩歌的教學(xué)策略[J].語文天地，2011（01）：32-33.

[3]楊芝峰.叩開詩歌的大門——高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)初探[J].中華少年，2015，（17）：236-237.

[4]張軍.淺析高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].快樂閱讀，2016（22）：89-89.

孫聚會，山東省沂南第一中學(xué)教師。