在教育不斷改革創(chuàng)新的當(dāng)下，群文閱讀逐漸進(jìn)入到各階段語文教學(xué)中，而且群文閱讀帶來的成果有效且具有一定的突破性，備受各階段教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)一直以來也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)模式，在各科目當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)都起到積極的作用，幫助課堂教學(xué)效率的提升，在群文閱讀當(dāng)中小組合作是一個(gè)關(guān)鍵且重要的途徑，其在提高學(xué)生的閱讀水平和能力起著至關(guān)重要的作用，教師將群文閱讀通過小組合作的方式開展，將群文閱讀的功能充分體現(xiàn)出來。我想通過開展群文閱讀小組合作的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析其成效展示的策略。

一、群文閱讀概述

群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學(xué)模式，其在引入教育領(lǐng)域當(dāng)中，就被各階段語文老師所青睞，而且很快在語文的閱讀教學(xué)中受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。就群文閱讀的本意來講，首先是“群文”，即閱讀的對(duì)象是若干篇有關(guān)聯(lián)的文章，然后在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生就閱讀過程當(dāng)中的體會(huì)和感受發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀不僅僅只是單純的閱讀，而且?guī)е伎己吞剿魅ミM(jìn)行閱讀，即學(xué)生的閱讀能力和思考習(xí)慣就會(huì)潛移默化地提升。簡(jiǎn)而言之，群文閱讀就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，選取若干篇具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，給予學(xué)生一些閱讀技巧的閱讀教學(xué)模式。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，很多老師采取的閱讀模式即單篇閱讀，對(duì)于一篇文章進(jìn)行反復(fù)講解：分析文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)文章感情、總結(jié)文章內(nèi)容;這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力確實(shí)有一定的幫助，但是在新課改的要求下，學(xué)生的閱讀能力和水平有了更高的要求，重在對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀儲(chǔ)備量的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文思維、閱讀能力也有很高的要求。群文閱讀的出現(xiàn)幫助閱讀教學(xué)從單篇模式改為了群文模式，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不僅僅豐富了自己的閱讀量，拓展了自己的視野，培養(yǎng)了語文閱讀的思維和能力，而且學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)有一定的提升，興趣的培養(yǎng)才能夠?yàn)橐院蟮拈喿x打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，傳統(tǒng)的語文閱讀大多數(shù)注重固定題型和固定答案，但是時(shí)代的發(fā)展需要，素質(zhì)教育的需要，學(xué)生對(duì)于閱讀不能夠僅僅是為了答題所需，而是在閱讀過程當(dāng)中，不斷發(fā)展自己的思維和開拓自己的視野，以及培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。而群文閱讀的閱讀模式，對(duì)于學(xué)生的各方面能力都有明顯有效的提升，所以群文閱讀模式已經(jīng)成為閱讀教學(xué)中的必然趨勢(shì)。

三、群文閱讀小組合作的必然性

在群文閱讀過程當(dāng)中，老師對(duì)于文章的選取一般都是選擇含有一個(gè)或多個(gè)議題的相關(guān)聯(lián)文章，一個(gè)議題對(duì)于學(xué)生獨(dú)自分析是較容易的，但是如果是多個(gè)議題的話，就需要通過小組合作的方式進(jìn)行，同學(xué)通過小組合作來以議題為討論中心展開學(xué)習(xí)交流，最終分享每個(gè)人的觀點(diǎn)，進(jìn)行一定的總結(jié)達(dá)成共識(shí)。除此之外，群文閱讀的閱讀模式和本身的性質(zhì)也決定了通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的必然，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，首先學(xué)生往往只是為了完成老師布置的任務(wù)而去進(jìn)行閱讀，即在課堂當(dāng)中，學(xué)生沒有成為主體，被動(dòng)地完成閱讀任務(wù);其次師生的融洽關(guān)系沒有很多機(jī)會(huì)去建立，老師和學(xué)生之間的交流少之又少;第三，學(xué)生對(duì)于語文的閱讀體驗(yàn)感不夠強(qiáng)烈，學(xué)生獨(dú)自完成閱讀任務(wù)，思想有所局限，只停留在自己對(duì)于文章的感覺和觀點(diǎn)，即無法充分理解到作者的思想感情和文章的背景環(huán)境;最后，處于初中的學(xué)生是一個(gè)團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的重要階段，傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，老師往往忽視學(xué)生的小組合作，對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)沒有同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思想上的部分教育漏洞。綜上所述，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，無論是教學(xué)所采取的模式還是開展教學(xué)模式的方式，都存在一定的弊端，這樣的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，而且不利于學(xué)生的成分發(fā)展和成長(zhǎng)，可見在閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，群文閱讀結(jié)合小組合作是一個(gè)大勢(shì)所趨，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，群文閱讀結(jié)合小組合作已經(jīng)成為閱讀教學(xué)當(dāng)中的必然趨勢(shì)。

四、群文閱讀結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)過程和成效展示

（一）群文閱讀結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)過程

在以群文閱讀為閱讀教學(xué)模式開啟之后，結(jié)合小組合作開展學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過以下幾個(gè)一般步驟進(jìn)行：

1.明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)過程開展的必要工作，所以無論任何教學(xué)開展過程之前，老師都應(yīng)該目前自己的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)生主線。群文閱讀結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)過程中，老師要對(duì)群文閱讀的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行明確：對(duì)于閱讀目標(biāo)的設(shè)定即要求學(xué)生能夠在閱讀之后發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，能夠分析出群文之間的聯(lián)系和異同點(diǎn);對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，以及群文閱讀的特點(diǎn)和性質(zhì)，去選擇合適的文章，設(shè)定合適的議題。明確了合適的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀積極性和興趣感被有效激發(fā)，學(xué)生帶著思考和探索去進(jìn)入到閱讀的旅途當(dāng)中，在閱讀的旅途當(dāng)中收獲到更多的知識(shí)和快樂。

2.合理進(jìn)行分組分工

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作能力，老師在開展群文閱讀結(jié)合小組合作教學(xué)任務(wù)時(shí)，要不同的議題以及全班同學(xué)的人數(shù)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，但是在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都參差不齊，所以在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要合理安排不同水平的學(xué)生為一個(gè)小組，即老師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)合分組，對(duì)于不善表達(dá)的同學(xué)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)其作為小組代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自己的分析，對(duì)于不太理解的地方也能夠運(yùn)用自己的語言來進(jìn)行總結(jié);對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的同學(xué)，其所在的小組不應(yīng)該全是類似的學(xué)生，需要為其提供一個(gè)相對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)較好的學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有基礎(chǔ)的理解，對(duì)其學(xué)習(xí)能力有一定的提高;對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)也應(yīng)該有更高的要求，可以進(jìn)行文章內(nèi)容的總結(jié)和拓展，以及可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭故事續(xù)寫，為其他學(xué)生提供更多的靈感，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)能力和自信心，還會(huì)對(duì)語文閱讀增加更多的興趣。

3.小組交流學(xué)習(xí)

在安排好分組之后，每個(gè)小組對(duì)應(yīng)相應(yīng)的議題和文章，然后分組進(jìn)行討論，包括分析文章之間的聯(lián)系、所選群文所要表達(dá)的含義、不同作者的思想感情區(qū)別和相似之處、不同文章的背景與文章內(nèi)容的聯(lián)系以及解答思路來進(jìn)行合作探討。

4.小組交流成果展示

經(jīng)過小組交流討論之后，就可以在課堂上進(jìn)行小組展示，分別由小組代表做陳述，描述該書里闡述的主要事件，以及所要反映給讀者的意義和價(jià)值，小組內(nèi)的其他同學(xué)可以進(jìn)行一些補(bǔ)充，不同的小組進(jìn)行不同篇目的內(nèi)容意義總結(jié)，老師最好能為學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次老師通過對(duì)學(xué)生的一些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)，幫助學(xué)生從正確、全面的角度分析文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的合作成果表達(dá)鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評(píng)判，群文閱讀小組合作學(xué)習(xí)完成。通過這樣的閱讀教學(xué)過程，能夠?qū)⒗蠋煹慕巧珡闹鲃?dòng)講解轉(zhuǎn)換為解決學(xué)生的問題，不僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而且能夠節(jié)省講解學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)的時(shí)間，從而跟緊所規(guī)定的教學(xué)腳步;以及對(duì)于群文閱讀的閱讀教學(xué)模式也能夠有效進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的合作能力也可以有一定的提高，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）群文閱讀小組合作成效展示

小組合作學(xué)習(xí)模式會(huì)使群文閱讀的教學(xué)課堂變得更加“學(xué)生化”，給學(xué)生提供更多自己思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，以及培養(yǎng)合作意識(shí)和能力，而且能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。作為小組合作的學(xué)習(xí)最終階段，小組合作成效展示能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的受益。老師在讓小組成員進(jìn)行成效展示過程當(dāng)中，給予學(xué)生充分的空間去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，支持學(xué)生從不同角度理解文章的不同意義，然后針對(duì)學(xué)生的展示成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和分析，在以后的課堂當(dāng)中做更多的改進(jìn)。

總而言之，在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力正處于一個(gè)待提升的重要階段，老師不可忽視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，應(yīng)用群文閱讀不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，而且在閱讀能力方面也有很大的提升，能夠有效地、高效地促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)課堂，是一個(gè)非常重要和有效的閱讀模式。

來嘉佳，浙江省杭州市勝藍(lán)中學(xué)教師。