如何提高高中詩歌教學(xué)的實(shí)際效率和質(zhì)量，是高中語文教師需要認(rèn)真探索的問題。在以往的詩歌教學(xué)課堂上存在許多不足之處，教師在教學(xué)方向和教學(xué)方式上就存在一定的問題。為了讓詩歌教學(xué)擁有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教師一定要從自身出發(fā)，思索高中語文詩歌教學(xué)的方向和目標(biāo)，努力引導(dǎo)學(xué)生能夠在詩歌教學(xué)的課堂上獲得更多基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知方法，從而通過語文課堂得到審美思辨能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到審美的突破。高中語文教材詩歌類型的文章相對豐富，既有古典格律詩也有現(xiàn)代自由詩，敘事詩和抒情詩等不同內(nèi)容和形式的詩歌。教師應(yīng)該思考的是如何讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌愋偷脑姼钃碛泄餐ㄐ缘母形蛘J(rèn)識(shí)并得到循序漸進(jìn)的收獲。因此，文章針對高中語文詩歌教學(xué)的方向進(jìn)行了探索。

一、基礎(chǔ)知識(shí)是根本方向

所有的感性認(rèn)知都要建立在學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)上，尤其是對于詩歌作品的整體感知和審美體驗(yàn)。如果學(xué)生缺乏扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，那么對于詩歌作品的感性認(rèn)知是很難實(shí)現(xiàn)的。因此在培養(yǎng)學(xué)生審美思辨能力的過程中，首先應(yīng)該筑牢學(xué)生的詩歌基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的風(fēng)格、流派、格律等復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和學(xué)習(xí)，避免在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏而阻礙了學(xué)習(xí)的腳步。

（一）格律

格律是詩歌的一項(xiàng)特別之處，尤其是在古典詩詞中呈現(xiàn)的更加明顯。例如毛澤東的《沁園春·長沙》這首詞就擁有中國古典詩詞的文體風(fēng)格，并且在格律要求上也有自身的特別之處。如果教師能夠在這首詩詞的教學(xué)過程中，通過格律這一角度引導(dǎo)學(xué)生對詩詞展開理解，那么就可能有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握作品形式和內(nèi)容的統(tǒng)一性。并且在這首詩詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分理解詞這一藝術(shù)形式的基本特點(diǎn)。在格律的要求下引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文本展開分析和理解，更能讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。

（二）流派

詩歌的流派知識(shí)也是詩歌的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生在明確基本的詩歌流派知識(shí)后，能夠在不同的流派作品中感受到詩歌內(nèi)容和形式上存在的內(nèi)涵?？v觀詩歌發(fā)展的歷程，也逐漸衍生出了許多流派的詩歌類型，并且每一個(gè)流派都有代表性的詩人。因此在教學(xué)的過程中可以從詩歌作者的生存社會(huì)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩歌，從而把握作品的深層內(nèi)涵。

（三）類別

詩歌也可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類別，例如從內(nèi)容上對詩歌進(jìn)行劃分可以分為敘事詩、抒情詩、寫景詩等等。如果按照題材的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，可以分為詠史詩、田園詩、送別詩、詠物詩等等。從形式上看可以分為格律詩，自由詩。除此之外，不同的詩歌在表現(xiàn)手法和情感內(nèi)涵上也存在一定的區(qū)別，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，在課堂上對一些詩歌分類的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。并且根據(jù)不同類型的詩歌，教師也應(yīng)該合理采取不同的教學(xué)方式。

二、認(rèn)知方法可以加速理解

（一）古典詩詞作品的認(rèn)知方法

在高中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接觸到的古典詩詞作品大多是以近體詩和宋詞為主。對于這類古典詩詞作品的教學(xué)，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，提前對標(biāo)題和相關(guān)的注釋進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過標(biāo)題，學(xué)生可以了解詩歌作品的基本內(nèi)容，明確詩歌的整體情感基調(diào)和題材類型。而注釋對于詩歌文本中一些重難點(diǎn)詞句和詩詞主旨的理解會(huì)有所幫助。在語文課堂上，教師和學(xué)生需要對詩歌理解過程中存在的障礙進(jìn)行解決，并且在解讀古典詩詞作品的過程中，還需要對一些詩詞特定的表現(xiàn)手法進(jìn)行歸納和總結(jié)，將不同類型的作品放在一起，總結(jié)古典詩詞的意象關(guān)聯(lián)，才能在詩歌教學(xué)課堂上逐漸提高學(xué)生對詩詞的認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》這一首詞的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己讀標(biāo)題，并對標(biāo)題和詞牌名進(jìn)行解讀。在正式教學(xué)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生一起了解作者創(chuàng)作詞曲的時(shí)代背景，學(xué)生很快就能意識(shí)到，作者使用這個(gè)帶有傷感意味的詞牌，是不是意味著作者寫的作品也同樣傷感。學(xué)生可以帶著這個(gè)疑問對詩歌的文本進(jìn)行深入的研討和分析，而學(xué)生的問題也會(huì)在細(xì)致的品讀下得到解決。在解讀詩歌內(nèi)容的時(shí)候，也可以借助書下的注釋，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和印證。與此同時(shí)教師也應(yīng)該積極的參與到學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)和理解過程中來，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己翻譯作品并品讀語言。這首詩詞在語義的理解方面難度較小，學(xué)生基本上不需要過多的借助外部的輔助材料，就能夠讀懂詩歌大意，但是古典詩詞作品的字詞都相對凝練，需要學(xué)生展開深入的研讀才能正確的理解作品想要傳達(dá)的內(nèi)涵和情感。

（二）現(xiàn)代詩歌作品的認(rèn)知方法

現(xiàn)代詩歌作品的解讀，不僅僅要分析句子和文中的意象，還需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的流派特點(diǎn)和詩歌的解讀分析方法。對于現(xiàn)代詩歌作品的教學(xué)，應(yīng)該側(cè)重于詩歌的特點(diǎn)與情感表現(xiàn)等各方面的教學(xué)，同時(shí)結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容和創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。從流派的特點(diǎn)出發(fā)探索詩歌內(nèi)容傳達(dá)的具體意向，能夠有效的幫助學(xué)生解讀現(xiàn)代詩歌作品。

三、審美思辨能力的升華渠道

（一）內(nèi)容與形式美的認(rèn)知升華

所有的藝術(shù)形式都可以從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行探討，尤其是在詩歌的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容美和形式美兩方面對詩歌進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，并深入分析詩歌的文本，實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。詩歌的內(nèi)容美主要體現(xiàn)在意象、意境和情感方面，詩歌的形式美主要在于詩歌的整體節(jié)奏和韻律，內(nèi)容和形式在一定程度上相互關(guān)聯(lián)，密不可分。在語文課堂上，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對詩歌內(nèi)容和形式的感知，教師可以充分的利用各種多媒體設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的畫面感和體驗(yàn)感，利用圖片和視頻音頻等方式展現(xiàn)詩歌的語言魅力和美感。例如在《假如給我三天光明》這一篇詩歌的教學(xué)中，教師可以提前找好相關(guān)的圖片或影視資料，在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)υ姼栌兄苯拥母兄c體會(huì)。此外，教師可以充分的結(jié)合內(nèi)容與形式幫助學(xué)生感受作品傳達(dá)的特殊情感。

（二）現(xiàn)實(shí)與理想美的認(rèn)知升華

許多詩歌作品都能通過文本的分析感受作者想要傳達(dá)的思想情感，并通過一些特別的字眼進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界。然而往往許多詩歌傳達(dá)的情感也是存在于現(xiàn)實(shí)之中的，這就要求教師在語文課堂上應(yīng)該努力的引導(dǎo)學(xué)生打破理想和現(xiàn)實(shí)之間的界限，讓學(xué)生能夠感受到作者想要傳達(dá)的特殊情感以及某種事物的特殊內(nèi)涵。針對不同的詩歌作品，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索詩詞文本的語言魅力，并感受作者所承載的社會(huì)價(jià)值。

例如《離騷》這一作品的作者講述了自身的身世和心智，通過文本傾訴了對國家命運(yùn)的關(guān)心，同時(shí)這也是整篇課文想要傳達(dá)的核心思想。讀者能夠通過閱讀作者創(chuàng)作的文本感受到作者對政治革新的迫切愿望，并在豐富的想象和生動(dòng)的描寫下，感受到文本敘述的想象世界，引導(dǎo)讀者逐漸縮短現(xiàn)實(shí)與理想之間的距離。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該要通過自己的講解讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)與理想的美感是統(tǒng)一的。只有當(dāng)學(xué)生能夠真正感受到作者對政治革新的迫切心情，才能明確詩人描繪的幻想世界存在的意義。

（三）自然與社會(huì)美的認(rèn)知升華

在詩歌的學(xué)習(xí)中，十分注重情景交融所表達(dá)的情感，并且許多詩人也善于應(yīng)用情景交融的表現(xiàn)手法突出文本的思想感情。情景交融的手法在一定程度上要求作品要有自然美的表現(xiàn)，同時(shí)也要抒發(fā)人情之美。從古到今，許多詩歌偉人都擅長突破自然的思維與情感，從更加宏大的視角對社會(huì)存在的一些現(xiàn)象和事情進(jìn)行審視，因此許多詩人喜歡在景物的描寫中融入一些家國的憂思情感。因此教師在詩歌教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生感受自然美與人情美，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對詩歌作品進(jìn)行分析和解讀，從而得到更多不同的感受與見解。例如毛澤東的《沁園春·長沙》這一詞的教學(xué)，作品中有許多關(guān)于自然景物的詞句，然而這些景物都并不是純粹的景物描寫，這也正是詩人的高明之處所在。作者將以天下為己任的情懷，融入到了壯闊優(yōu)美的景物描寫中，實(shí)現(xiàn)了自然美與社會(huì)美的相互關(guān)聯(lián)。

綜上所述，高中語文的詩歌教學(xué)所涉及的知識(shí)是十分廣泛的，教師對于學(xué)生的指導(dǎo)也不能僅僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的層面，而應(yīng)該在幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌的認(rèn)知方法，并不斷提高學(xué)生的審美思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生走向詩歌學(xué)習(xí)的更高境界。

張曉峰，江蘇省南通市天星湖中學(xué)教師。