語文課堂教學(xué)，一般分為教學(xué)組織活動、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、進行教學(xué)評價三個步驟，老師在確定教學(xué)目標(biāo)之后，對于課堂的活動組織、教學(xué)問題的反饋采取形成性評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣進行提高。有效使用形成性評價，學(xué)生的文化素養(yǎng)能夠得到有效提高，對于教學(xué)目標(biāo)也能夠更好地實現(xiàn)，而且非常重要的一點是形成性評價能夠讓老師更好地了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對于教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生反饋出來的問題也能夠及時了解到，并做出解決方案，不斷去調(diào)整自己的教學(xué)方式;除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能認識到自己的優(yōu)點和不足，對學(xué)習(xí)方法也會做一些調(diào)整。

一、形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價是在課堂教學(xué)過程當(dāng)中運用的一種教學(xué)方法與反饋手段，在初中進行教學(xué)評價首先要與課程改革相適應(yīng)、相結(jié)合，目前對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)即是否可以實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中進行合理的評價可以讓評價發(fā)揮其充分的價值，有效的評價指課堂里的一些反饋、感受，是可以進行測量的、可以進行判斷的。形成性評價在初中語文課堂里實施，必須要與實際相結(jié)合，不能脫離了課堂，脫離了學(xué)生，脫離了師生之間的關(guān)系，只有對這些方面進行關(guān)注才能合理地利用形成性評價，才能夠更好地提高初中語文課堂教學(xué)效率和水平，以及促進師生交流，達到師生關(guān)系融洽的目的。下面是初中語文課堂實施形成性評價的兩大要點原則：

（一）讓學(xué)生成為課堂的主體

形成性評價，對于師生的要求之一即要明確學(xué)生是課堂的主體，很多老師在課堂上往往忽略了學(xué)生是課堂的主體，更多的老師只關(guān)注于“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，其實最好讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，把課堂的主體位置歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以在進行形成性評價時，需要進行合理的設(shè)計讓學(xué)生能夠在課堂上獲得自己所需求的東西，在學(xué)習(xí)當(dāng)中行使自己應(yīng)有的權(quán)利與主動性，而不是把所有內(nèi)容都強加于學(xué)生;教師需要做的是一個輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行合理提高與激發(fā)，通過豐富教學(xué)方式以及豐富課堂活動來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時，老師要尊重每一個學(xué)生，尊重他們的選擇和想法，對于不同層次水平的學(xué)生首先要一視同仁，不得有鄙視和嫌棄的表現(xiàn)，對于成績稍差的學(xué)生要給予更多的幫助和鼓勵，而不是一味的否定和嘲諷，以及對于成績好的學(xué)生也要關(guān)注其心理及行為特點，幫助其減輕壓力，戒驕戒躁;除此之外，讓學(xué)生成為課堂的主人還需要老師在教學(xué)過程當(dāng)中善于關(guān)注學(xué)生的特點和個性，讓課堂的氣氛符合學(xué)生的情感和心理需求，能夠讓他們釋放自己的內(nèi)心，發(fā)揮自己的個性。這樣不僅僅能夠促使師生關(guān)系更加親密，而且能夠提高課堂的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也會提高，在以后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生的成長意義非常重大。

（二）注重反饋和評教

形成性評價要求師生之間的互動要盡可能多，因為只有老師和學(xué)生進行交流，才能得到更多的反饋信息，所以老師需要多多增加其與學(xué)生的交流和互動，例如一些評教活動就能夠很好地增加師生的互動，也有利于課堂效率的提高。課堂后期的復(fù)習(xí)和練習(xí)可以作為促進師生互動的一個環(huán)節(jié)，老師可以在課堂后期階段時留下一些課堂作業(yè)和課堂復(fù)習(xí)，對課堂當(dāng)中的難點進行復(fù)習(xí)鞏固;老師在布置作業(yè)時，對于學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣要重視起來，例如在語文作業(yè)當(dāng)中，要布置一些利用個人思維完成的作業(yè)，像對于一些詞語的理解，對于規(guī)范寫字的練習(xí)，對于閱讀理解的答題過程，對于文章片段的理解，對于古詩詞的背誦等等，布置這些作業(yè)的同時既能加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是，這些作業(yè)的完成能夠幫助實現(xiàn)師生互動的交流，學(xué)生上交作業(yè)，把自己的學(xué)習(xí)情況反映給老師，老師再根據(jù)作業(yè)情況來進行評價和指導(dǎo)。如果學(xué)生有不理解或者作業(yè)有錯誤的時候，老師也可以通過與學(xué)生進行交流，幫助學(xué)生改正作業(yè)，答疑解惑，以幫助師生關(guān)系的發(fā)展，師生互動環(huán)節(jié)因此得到充實與改善，對教學(xué)效果也可起到優(yōu)化作用。

二、初中語文課堂教學(xué)如何實施形成性評價

（一）老師對學(xué)生的形成性評價

在現(xiàn)代教育理念下，對學(xué)生的要求即全方面發(fā)展，希望學(xué)生都能成為綜合發(fā)展的人才，所以在課堂上老師要關(guān)注學(xué)生的一些行為和思想特點，例如可以通過讓學(xué)生主動積極回答問題，以及勇于發(fā)表自己的觀點和意見，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣從而對學(xué)生有一定的了解和評價。但在評價過程當(dāng)中，首先是評價的方面要全面化，例如讓某一位學(xué)生進行課文段落朗讀，而這名學(xué)生朗讀時的普通話很標(biāo)準(zhǔn)，聲音很甜美，但是沒有表現(xiàn)出作者的思想感情，而且對于文章當(dāng)中主人公的情感也沒有充分體現(xiàn)出來，而老師在進行評價時，應(yīng)該全面化進行評價，即對該同學(xué)說：“你的普通話特別標(biāo)準(zhǔn)，聲音也非常甜美和溫柔，但是這篇課文我們需要更有力量一些，你可以嘗試著大點聲音、飽含感情去朗讀，效果會更好?！倍皇侵苯釉u價該學(xué)生朗讀沒有感情，沒有體會到作者的思想感情等等諸如此類的批評性語言。其次是評價的標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，一般的標(biāo)準(zhǔn)只有正確以及錯誤，而老師首先要對這個標(biāo)準(zhǔn)進行委婉化，即如果有學(xué)生在回答問題時答錯了，老師不應(yīng)該直接去否定學(xué)生的答案，而是應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生講述自己的思路，去和學(xué)生一起分享他的思路，結(jié)合題目一步一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，這樣的評價方式不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的答題思路，而且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉了思維能力，幫助學(xué)生更好地認識和發(fā)展自己。最后是評價的層次，之所以要對層次做區(qū)分，是因為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有一定的層次區(qū)分，每個同學(xué)對于語文的知識短板不同，而且語文素養(yǎng)也不同，所以在對不同層次同學(xué)進行評價時，就要對評價的層次進行區(qū)分，但是這種層次評價并不是要老師根據(jù)成績和性格的不同而差別對待，對于成績較好，語文能力強的同學(xué)永遠都是肯定，而對于成績較弱、語文能力差的同學(xué)永遠都是否定，正確的評價應(yīng)該是就學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行樂觀式評價。例如對于成績較差的學(xué)生，老師的評價更多的應(yīng)該是鼓勵和支持的話語，當(dāng)其有小小的進步時，也需要進行鼓勵和認可，這樣對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)才會有一個正確的指導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大有提高，而且老師對于學(xué)生的了解也會更加全面。

（二）小組合作的形成性評價

小組合作的形成性評價是學(xué)生與學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、研究、討論、背誦、互檢等等，然后讓小組之內(nèi)的成員彼此之間進行互評，讓小組與小組之間進行互評。在初中語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生進行分小組合作學(xué)習(xí)，來通過學(xué)生自己的思考和理解對課文進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改善復(fù)雜枯燥的學(xué)習(xí)過程，小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到合作的力量，而且由于了解到合作的重要性，在日常的生活以及將來的工作中都能很好地與他人合作，培養(yǎng)出責(zé)任感和創(chuàng)新能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成熟度都有很大的提升，幫助培養(yǎng)了學(xué)生的品質(zhì)和人格魅力。在進行小組學(xué)習(xí)過程中，老師可以給每個小組相應(yīng)的題目，然后進行討論，包括分析語文短文所要表達的含義、問題所涉及到的修辭手法、以及解答思路來進行合作探討，最后在課堂上進行小組展示，分別由小組代表人做陳述，其它小組也可以發(fā)表不同的意見和看法，最后由老師做最后的總結(jié)和評價，而且教師最好能為學(xué)生提供相應(yīng)的獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠?qū)⒗蠋煹慕巧珡闹鲃又v解轉(zhuǎn)換為解決學(xué)生的問題，不僅僅實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而且能夠節(jié)省講解學(xué)生已經(jīng)理解的知識的時間，從而跟緊教學(xué)的腳步，讓學(xué)生對于自己和其他同學(xué)的了解增加很多。

學(xué)生全面發(fā)展，離不開形成性評價，老師能夠從學(xué)生的角度去體會學(xué)生的感受和思想，學(xué)生在被得到尊重和理解之后更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，更好地與老師進行交流。形成性評價在初中語文課堂發(fā)揮的空間很大，只要老師本著正確的教學(xué)目標(biāo)和理念，結(jié)合實際情況及時變通，那么形成性評價將會發(fā)揮出更大的價值。

陳忠誠，安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)教師。