統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了一種全新的單元設(shè)計(jì)形式——“活動(dòng) 探究”。初中全套教材共設(shè)計(jì)了四個(gè)“活動(dòng) 探究”，分別是八上的新聞、八下的演講、九上的詩歌和九下的戲劇。八年級(jí)上的第一單元是初中生初次開展的新式學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式到學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了巨大的變革。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試。

一、以教材為導(dǎo)向，反思教學(xué)實(shí)際

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……在大量的實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！盎顒?dòng) 探究”單元正是以創(chuàng)造性的新形式，踐行了課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單元”的出現(xiàn)，改變了過去單一的單元導(dǎo)讀形式，將單元學(xué)習(xí)分解為三個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都是一個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編教材第一單元設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，任務(wù)一是新聞閱讀，側(cè)重與文本的閱讀和探究;任務(wù)二是新聞采訪，側(cè)重在綜合實(shí)踐活動(dòng);任務(wù)三是新聞寫作，落腳點(diǎn)是寫作。三個(gè)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，從閱讀到口語交際，再到到寫作，從課內(nèi)到課外，立足于學(xué)生的親身實(shí)踐，充分體現(xiàn)了“以閱讀為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心，以能力為旨?xì)w”的設(shè)計(jì)原則，搭建新的教學(xué)體系。同時(shí)，增加了《閱讀新聞的方法》《什么是新聞特寫》《怎樣寫消息》等語文知識(shí)。語文文學(xué)知識(shí)卡的增加，讓學(xué)生更深入了解了新聞特寫這一特殊樣式。

對(duì)于“活動(dòng)探究”這樣的新內(nèi)容，對(duì)于“新聞”這一新出現(xiàn)的單元內(nèi)容，一線教師如何落實(shí)統(tǒng)編教材的要求和意圖，如何有效開展活動(dòng)和探究，值得我們教師去反復(fù)實(shí)踐和探索。

二、以重構(gòu)為途徑，“巧”設(shè)“活動(dòng)”

根據(jù)王榮生教授選文的四大樣式——定篇、例文、樣本、用件的理念，筆者利用教材，進(jìn)行了一些調(diào)整和組合。

（一）巧調(diào)順序，由易到難把握消息特征

第一課和第二課都是消息，前者是偉大領(lǐng)袖毛澤東的新聞，鼓舞人心，后者是首屆諾貝爾獎(jiǎng)的報(bào)導(dǎo)。雖然時(shí)間上看離我們已經(jīng)較遠(yuǎn)，但其所具有的典范性卻是持久的。第一課文章雖不長，全文只有一段;第二篇文章結(jié)構(gòu)完整，且旁有批注，便于學(xué)生閱讀和了解。于是，在教學(xué)中，筆者將第一課和第二課的順序進(jìn)行了調(diào)整，先上第二課，讓學(xué)生通過本文，結(jié)合課文前的知識(shí)框和本文的批注，讓學(xué)生了解新聞的基本結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)，如新聞的電頭、導(dǎo)語、主體和背景，以及新聞的實(shí)效性和詳略的處理，學(xué)習(xí)了新聞的“倒金字塔”結(jié)構(gòu)。

這樣調(diào)整后，學(xué)生在第一次接觸新聞時(shí)就初步把握了消息的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，利用這一點(diǎn)可以嘗試寫作，如在課后筆者就布置了模仿《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》的結(jié)構(gòu)，擬寫一則周一晨會(huì)或班級(jí)近期活動(dòng)的消息，從學(xué)生上交作業(yè)情況看，同學(xué)們能準(zhǔn)確把握新聞結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。

之后根據(jù)這一課的習(xí)得，運(yùn)用到第一課中，分析新聞的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。如在教學(xué)《新聞兩則》時(shí)，新聞的實(shí)效性和延續(xù)性比之前人教版的篇目更明顯。在教學(xué)中，筆者還設(shè)計(jì)了一組還原讀者心理的問題：

人民解放軍讀了這兩則新聞，會(huì)怎么想？持中立態(tài)度的民眾會(huì)怎么想？國民黨政府和軍隊(duì)會(huì)怎么想？作者要達(dá)到怎樣的目的？

通過這一組問題，引導(dǎo)學(xué)生思考讀者意識(shí)和寫作意識(shí)，從而更完整看待新聞的特征及作用。

（二）巧用整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)特寫與通訊

在教學(xué)新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》和通訊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著陸》兩文時(shí)，筆者進(jìn)行了整合閱讀。第一步，先從兩文標(biāo)題入手，了解新聞的主標(biāo)題和副標(biāo)題的特征、作用，如這兩個(gè)主標(biāo)題與之前消息的標(biāo)題相比更形象生動(dòng)，副標(biāo)題則更具概括內(nèi)容的特征。第二步，深入文本，分析探究形象化、文學(xué)化的表現(xiàn)形式，感受特寫和通訊獨(dú)特語言。第三步將消息《艦載機(jī)殲-15在我航母上順利著艦起飛》與《一著驚海天》進(jìn)行比較閱讀，探究消息與通訊在新聞信息、結(jié)構(gòu)形式和語言風(fēng)格上的差異。第四步，探究兩文的“引語”作用。整合閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生在語文活動(dòng)中的解決問題能力，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)生巨大變化，既促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的有效展開，也讓學(xué)生的探究活動(dòng)更有條理，更有實(shí)效，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。

（三）巧增材料，多方感受作者立場

新聞是客觀的報(bào)道，但有時(shí)也難免帶有作者的主觀傾向。《消息兩則》，從戰(zhàn)爭的進(jìn)程體現(xiàn)人民解放戰(zhàn)爭的正義立場和國民黨反動(dòng)派的潰敗;《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，在新聞的背景中交代了管評(píng)分離體現(xiàn)公平公正;《“飛天”凌空》，通過中國人剛走向世界體育舞臺(tái)體現(xiàn)民族的自豪感;《一著驚海天》，通過技術(shù)的突破，表達(dá)民族自豪感和愛國主義情感。

為了深入理解主觀傾向，筆者選取了“香港回歸”的主體，增補(bǔ)了《別了，“不列顛尼亞”》《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》和國際媒體的相關(guān)報(bào)道，也增加了白巖松《白說》中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了學(xué)習(xí)探究，感受不同立場，不同情感在新聞中的不同表現(xiàn)。

通過一系列的新聞閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步把握消息、特寫、通訊等不同新聞文體的特點(diǎn)，為接下去不同新聞?lì)}材的寫作練習(xí)做鋪墊。

三、以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)“真”探究

（一）報(bào)紙閱讀活動(dòng)化

報(bào)紙是了解時(shí)事、了解社會(huì)的窗口。在新聞文本教學(xué)后，筆者開設(shè)了一次報(bào)紙閱讀課。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了近期的報(bào)紙，老師也從閱覽室借了近期的日報(bào)、晚報(bào)和參考消息報(bào)等，進(jìn)行了閱讀方法指導(dǎo)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)：第一，了解報(bào)紙的分類，初步了解不同類型報(bào)紙風(fēng)格差異;第二，如何瀏覽報(bào)紙，通過版面主題詞和標(biāo)題了解本期報(bào)紙報(bào)道的主要信息;第三，如何進(jìn)行選擇性閱讀，如通過瀏覽日期、選擇熱點(diǎn)欄目或自己感興趣的欄目，進(jìn)行閱讀，對(duì)報(bào)紙進(jìn)行初步篩選，可以節(jié)省大筆閱讀時(shí)間;第四，如何精讀感興趣的新聞，通過新聞的結(jié)構(gòu)布局、特寫和通訊的特色，了解新聞事實(shí)，結(jié)合自己的思想認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行評(píng)判;第五，注意報(bào)紙的版面主題詞和版式布局、文字和圖片的關(guān)系，揣摩報(bào)紙的特點(diǎn)和讀者定位，辨析新聞人的立場和情感傾向。

（二）消息寫作生活化

語文教學(xué)提倡讀寫結(jié)合，新聞教學(xué)也可如此。在學(xué)習(xí)了《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》后，筆者馬上布置了一個(gè)消息寫作的任務(wù)：請模仿課文結(jié)構(gòu)，給周一的晨會(huì)或班級(jí)的近期事件，寫一則消息。雖然只上了一節(jié)課，沒有進(jìn)行過專門的指導(dǎo)，但同學(xué)們交上來的作品結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容突出，有一部分就是直接的成品了。

在消息寫作指導(dǎo)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)紙閱讀，摘錄不同類型的標(biāo)題和導(dǎo)語，進(jìn)行分析探究，之后再修改完善自己擬寫的消息。經(jīng)過這樣的系列學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高，之后學(xué)校的班級(jí)晨會(huì)新聞就由學(xué)生自己擔(dān)綱了。如在本班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)后我們學(xué)生就撰寫了班級(jí)晨會(huì)活動(dòng)的校級(jí)新聞，學(xué)習(xí)和生活，知識(shí)與能力，在這里相互促進(jìn)，相互提高。

（三）新聞采訪情境化

語文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！盎顒?dòng) 探究”單元的設(shè)置從學(xué)科內(nèi)容的構(gòu)架走向語文核心素養(yǎng)的縱，討論新聞選題深處，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！靶侣劜稍L”的任務(wù)單元，為語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力提供了契機(jī)。之后開展小組活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中生成精彩！

完成以上兩項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)校正好要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)了。接下去我們就圍繞學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)開展了相關(guān)新聞采訪活動(dòng)。首先小組討論新聞選題，選擇需要報(bào)道的內(nèi)容;其次，確定采訪思路，根據(jù)報(bào)道主題，預(yù)測讀者需求，整合并篩選問題;然后設(shè)計(jì)采訪提綱，整理采訪問題;之后進(jìn)行采訪，并記錄采訪要點(diǎn)。最后通過小組合作，整理新聞素材，完成一份電子小報(bào)。通過電子小報(bào)的的制作，既包含了新聞文體寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，又包含了對(duì)新聞采訪、新聞攝影、版面設(shè)計(jì)等新聞能力的鍛煉和實(shí)踐。

在整個(gè)新聞采訪活動(dòng)中，從討論新聞選題，到確定采訪思路、設(shè)計(jì)采訪提綱、記錄采訪要點(diǎn)、整理新聞素材、完成新聞寫作，再到電子小報(bào)的整理制作，整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作、自主探究。在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)生不僅僅提高了“聽說讀寫”的語文能力，更重要的是策劃、合作、實(shí)施等各項(xiàng)綜合實(shí)踐能力的有效提高，也通過語文實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建并獲取大量策略性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提高。

語文學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的過程，也不再是單一的習(xí)得過程，更重要的是動(dòng)態(tài)的生成，動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)。而活動(dòng)探究單元的實(shí)施，尤其需要教師真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，才能讓語文“活”起來！統(tǒng)編教材剛剛落地，每一個(gè)語文教師既要讀懂教材的設(shè)計(jì)理念，也需要更新自己的行動(dòng)，哪怕是在探索，哪怕還很稚嫩，但行動(dòng)了，在路上了，才能讓我們的語文更具活力，更添精彩！

邢文波，浙江省杭州聞濤中學(xué)教師。