文言文作為我國(guó)古代的一種特殊語(yǔ)言形式，記載了中華民族的歷史文化，相比現(xiàn)在的白話文，更加精簡(jiǎn)，文化底蘊(yùn)深厚。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文也是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。雖然白話文在現(xiàn)代社會(huì)普及的更加廣泛，但是文言文作為中華民族優(yōu)秀文化的重要載體之一，在文化傳承的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)此我國(guó)必須重視高中階段的文言文教學(xué)，通過(guò)教育領(lǐng)域的注重，強(qiáng)化中華民族優(yōu)秀文化的這一重要的載體力量。因此文章針對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)部分的知識(shí)遷移策略進(jìn)行了探討和研究。

一、知識(shí)遷移理論的概述

知識(shí)遷移在人們的日常生產(chǎn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都應(yīng)用的十分廣泛。人們可以在以往所掌握的技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用和表達(dá)，并在技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的拓展，進(jìn)一步增強(qiáng)人們的發(fā)散性思維鍛煉，在這個(gè)過(guò)程中也能有效拓展自身的知識(shí)體系。知識(shí)遷移的應(yīng)用能夠推動(dòng)我們不斷前進(jìn)學(xué)習(xí)的步伐，將各項(xiàng)技能和知識(shí)進(jìn)行推廣內(nèi)化，這就是教育心理學(xué)中說(shuō)到的知識(shí)遷移現(xiàn)象。知識(shí)遷移在一定程度上是一種學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)另一種學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，人們可以通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移，利用一門(mén)學(xué)科的知識(shí)去解決其它不同學(xué)科的新知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。知識(shí)的遷移一般可以分為順向遷移，逆向遷移，正負(fù)遷移和不同領(lǐng)域間遷移等幾種類(lèi)型。

高中階段所涉及到的文言文難度會(huì)相對(duì)較大，如果教師能夠在文言文教學(xué)課堂上正確領(lǐng)會(huì)到知識(shí)遷移對(duì)教學(xué)帶來(lái)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用知識(shí)遷移的理論學(xué)習(xí)文言文，就可以有效幫助學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候合理的調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在一定程度上，能夠有效的提高文言文的教學(xué)效率。在文言文課文的講解過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅僅要圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)分析和講解，還應(yīng)該傳授給學(xué)生更多文言文的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生真正找到適合自己的文言文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文言文自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解決能力。

二、高中文言文教學(xué)中的知識(shí)遷移策略

（一）對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)系統(tǒng)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納

文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)遷移能力的掌握，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的作用。教師必須注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，尤其是在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)原有的知識(shí)體系和新的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的總結(jié)與歸納。讓一些知識(shí)點(diǎn)能夠反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的可辨識(shí)度，從而幫助學(xué)生快速理解文言文的基本內(nèi)容。其實(shí)從高中教材中的一些文言文課文中，可以看到他們之間的知識(shí)體系，其實(shí)是存在一定的層次的。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的文言文的時(shí)候，是可以有效通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新的課文中找到切入點(diǎn)的，這樣也能有效提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分辨能力的有效培養(yǎng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)和歸納，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握到這些學(xué)習(xí)材料中存在的一些細(xì)節(jié)特征，進(jìn)而增強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，能夠有效的提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)也具有重要的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)課堂上，教師總是在課堂上起著主導(dǎo)和組織的作用，所以大部分時(shí)候?qū)W生都是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，也在一定程度上阻礙了文言文學(xué)習(xí)效率的提高。隨著新課程改革的不斷深入，為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中樹(shù)立知識(shí)遷移的概念。當(dāng)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，教師不要一味地拋出問(wèn)題的答案，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回想之前所學(xué)過(guò)的一些文言文知識(shí)，對(duì)自己遇到的文言文問(wèn)題進(jìn)行分析與解剖，從而提高學(xué)生的思維活躍性，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力與創(chuàng)造能力。例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文言文涉及到的一些重點(diǎn)字詞拿出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并讓學(xué)生在其它文言文段落中尋找類(lèi)似的字詞，將兩者之間進(jìn)行比較，掌握這些字詞在表達(dá)含義上存在的不同，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（三）注重學(xué)生文言文基礎(chǔ)的打造

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)過(guò)程中，也應(yīng)該注重學(xué)生文言文基礎(chǔ)的打造，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的文言文基礎(chǔ)，才能有效利用知識(shí)遷移的方法，對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部對(duì)于文言文的掌握必然會(huì)存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)文言文的掌握情況都會(huì)有所不同。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開(kāi)文言文的教學(xué)，并根據(jù)概括這一思維來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的遷移。教師必須幫助學(xué)生奠定文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)體系進(jìn)行有效的概括。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)體系的概括能力越高，而知識(shí)遷移理論的應(yīng)用范圍也會(huì)越來(lái)越廣，知識(shí)遷移的應(yīng)用效果也會(huì)更加明顯。在高中文言文的學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)遷移理論，學(xué)生必須掌握新知識(shí)和原有知識(shí)之間的規(guī)律性，并進(jìn)行有效的概括，在學(xué)習(xí)過(guò)程中從外在與內(nèi)在兩方面，對(duì)兩者之間存在的某些要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)。只有真正掌握了知識(shí)遷移的概括總結(jié)能力，學(xué)生才能有效的應(yīng)用知識(shí)遷移理論對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以文言文的基礎(chǔ)不能忽視，如果學(xué)生沒(méi)有具備堅(jiān)實(shí)的文言文基礎(chǔ)，只會(huì)讓文言文的學(xué)習(xí)道路變得更加艱難。文言文的表達(dá)都是比較含蓄的，很多文章在內(nèi)容表達(dá)上都是只停留在表面，而內(nèi)容背后往往是具有重大內(nèi)涵，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不要只讓學(xué)生學(xué)習(xí)表面的知識(shí)，而應(yīng)是讓學(xué)生觸及到核心的內(nèi)容，挖掘文言文背后表達(dá)的深意，讓學(xué)生理解到文化的魅力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生了解到文言文的深層含義，為以后的學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)。

（四）合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了增強(qiáng)高中生在文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)遷移能力，教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)際的文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)順應(yīng)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組合。教師可以把一些具有關(guān)聯(lián)性的文言文合并在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，并對(duì)實(shí)際的課程安排進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該有效避免知識(shí)點(diǎn)在遷移的過(guò)程中出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，所以教師應(yīng)該注意不當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)內(nèi)化。在設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的思維能力與實(shí)際理解能力，設(shè)計(jì)一些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，并讓學(xué)生意識(shí)到文言文也能在生活過(guò)程中發(fā)揮出各種功能和用途，從而引導(dǎo)學(xué)生重視文言文的學(xué)習(xí)。合理的思維訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，并及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想進(jìn)行矯正。

（五）通過(guò)合理的訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力

為了豐富文言文教學(xué)課堂中的知識(shí)遷移訓(xùn)練活動(dòng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備工作，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以加入一些有趣的知識(shí)聯(lián)系環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行有效的鍛煉。學(xué)生在大量的指導(dǎo)和訓(xùn)練下能夠逐漸優(yōu)化知識(shí)遷移的實(shí)際效果，所以教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)上，充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠有效發(fā)揮知識(shí)遷移連接新舊知識(shí)的紐帶作用，幫助學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上解決新知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題。圍繞著文言文教學(xué)中涉及到的不同文言文知識(shí)點(diǎn)，教師也可以采取針對(duì)性的教學(xué)方法，抓住任何一個(gè)可以應(yīng)用知識(shí)遷移理論的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和訓(xùn)練。并鼓勵(lì)學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中可以多采用知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生獲得的一些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表彰或鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的成功愉悅感。

總而言之，在高中階段的文言文教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)遷移的理論展開(kāi)文言文學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確實(shí)能讓學(xué)生的綜合能力得到提高。所以教師在面對(duì)文言文教學(xué)上，還是要多花心思，不斷實(shí)踐出好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用知識(shí)遷移理論，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)文言文。

曹玉峰，江蘇省如皋中學(xué)教師。