教育的主要問題就是始終不能完整徹底地用素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，用綜合能力考察替代考試成績，盡管現(xiàn)如今的教育核心已經(jīng)逐漸向著對于能力的綜合性培養(yǎng)、知識的高效、簡潔學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變，但速度和進(jìn)度都不太盡如人意。在這種背景下，為了進(jìn)一步推動教育事業(yè)改革、促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)，教育部下發(fā)通知要求教育工作者大力進(jìn)行教育理念創(chuàng)新、教育事業(yè)改革，采用豐富多彩的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)模式就是其中廣為應(yīng)用也是效果最為顯著的一項，這種模式下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，課堂氛圍向著和諧、開放轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生道德修養(yǎng)、綜合能力等也實現(xiàn)了更深層次的培養(yǎng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。為此，對開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義以及開展小組合作的措施進(jìn)行了探討，以此不斷提升高中階段的語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

在高中語文學(xué)科中開展小組合作學(xué)習(xí)是大勢所趨，也是時代發(fā)展所需。語文從小學(xué)到高中階段，甚至到大學(xué)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活所必須的基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的團(tuán)隊合作意識、語言表達(dá)能力等學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，都可以從語文學(xué)科學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng)。而開展小組合作能夠?qū)⒄n堂交還給學(xué)生，改變教師“一言堂”的教育局面，用學(xué)生分工合作、自主探究、彼此之間溝通交流等方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段與模式，更容易激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠避免學(xué)生課堂“開口率”低等問題，提升高中階段整體的語文教學(xué)效果。而且小組合作中肯定需要學(xué)生之間、師生之間的交流，更利于改善課堂沉悶氛圍，為學(xué)生營造活躍的、輕松的課堂學(xué)習(xí)體驗，促使教學(xué)活動的順利展開。最大限度地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語文知識與能力的掌握。

上文提到了小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，那么，如何讓這個優(yōu)秀的教學(xué)模式在課業(yè)繁重的高中階段為語文教學(xué)而服務(wù)呢？這是我們高中語文教師一直在思索和探究的問題。下面是筆者根據(jù)自身教育體驗，基于當(dāng)前教育改革新時期高中語文的教學(xué)情況，總結(jié)的一些關(guān)于小組合作的教學(xué)措施，用以同行交流分享，共同提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快、更好的消化所學(xué)知識，提升個人能力。

一、合理設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)首先要明確需要的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有明確、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，就相當(dāng)于“巧婦無米而炊”，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱、學(xué)生年級、階段性計劃要求等，以激發(fā)學(xué)生個人綜合能力為前提，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計和小組學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。目標(biāo)明確后，好便于學(xué)生根據(jù)目標(biāo)完成難度、劃分度等按照個人能力優(yōu)缺點進(jìn)行工作劃分，更好的在小組活動中實現(xiàn)個人能力的培養(yǎng)與提升。在設(shè)置任務(wù)時也要充分考慮高中不同年紀(jì)、不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個性化差異，針對性地設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)上的“因地制宜”，因材施教，便于后續(xù)的小組活動中學(xué)生自主思考意識和探究意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

像是在進(jìn)行白居易的《琵琶行》的學(xué)習(xí)時，就需要率先明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，首先是對于古詩詞之中一些重點字、詞、句的理解，找出其中的事件發(fā)生背景、人物感情基調(diào)、千古名句描寫、難點字詞記憶還有全文古詩詞背誦，明確了教學(xué)目標(biāo)后，就可以讓學(xué)生以小組為單位先自行閱讀全文，一個人負(fù)責(zé)查找文中相關(guān)時間、背景的句子，一個人負(fù)責(zé)查找作者當(dāng)時的寫作背景，一個人負(fù)責(zé)找出文中明確描寫或者暗喻情感、側(cè)面描寫的句子，然后在教師教學(xué)后由小組成員之間互相監(jiān)督、考察，進(jìn)行全文背誦默寫，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。再比如說在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀理解教學(xué)時，就可以先明確出讓學(xué)生查找的內(nèi)容，類似于全文感情基調(diào)、文章敘事結(jié)構(gòu)、段落大意、文章主旨、主要人物和事件等，然后讓學(xué)生通過小組分工合作的方式尋找出答案，培養(yǎng)自主能力的同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生對于閱讀理解技巧的進(jìn)一步掌握，從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、怎么樣培養(yǎng)學(xué)生，都做了一些說明，其中要求高中語文教師要大力為學(xué)生創(chuàng)造高開放度、高和諧度、高智慧度的現(xiàn)代化語文教學(xué)課堂，為他們的學(xué)習(xí)提供一個相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生開放性語文思維的形成，培養(yǎng)他們自主思考、自主探究等能力，在小組合作中激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力，打造以學(xué)生為主的高效高中語文課堂，以引導(dǎo)學(xué)生按照原定教學(xué)目標(biāo)自行利用小組、團(tuán)隊進(jìn)行探究，最終求得答案，實現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)能力的充分掌握。而這，也恰是小組合作教學(xué)模式的一大獨特優(yōu)勢所在。

為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從幾個方面入手，像是在課下，就可以多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的想法，還可以在每個小組設(shè)置一個負(fù)責(zé)人，即小組長，然后由他們向老師反應(yīng)學(xué)業(yè)上遇到的問題，教師再對此進(jìn)行教學(xué)方案和進(jìn)度的調(diào)整，還可以在課上的時候減少一些強(qiáng)制性問答環(huán)節(jié)，將提問人由教師換成學(xué)生，由學(xué)生提出本組的問題，再由其它小組的學(xué)生回答，加強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識，在作業(yè)的布置上也可以更多設(shè)置一些小組實踐活動，減少一些重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，多訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的能力，堅持落實教育部關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才的教學(xué)方針政策，比如在閱讀活動開展時，就可以讓各個學(xué)習(xí)小組自己選擇題材，像是記敘文、人物傳記、散文或者是議論文等，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行提出問題并找出相關(guān)內(nèi)容，課上或者課下進(jìn)行小組交流，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能實現(xiàn)教學(xué)上的高效化和高度自由化，促進(jìn)教育體制改革的進(jìn)程。

三、合作學(xué)習(xí)形式多樣化

有效的教學(xué)模式都絕不是單一、重復(fù)的，換言之，必須開展多樣化、豐富化的教學(xué)活動，才能最大限度地提高當(dāng)前高中階段的語文學(xué)科教學(xué)效率，保持課堂活躍性。有實驗數(shù)據(jù)表明，多樣化、高豐富度的教學(xué)活動，能夠促使學(xué)生大腦進(jìn)一步開發(fā)，創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，對比與傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、自主行為能力等多方面進(jìn)行橫向、縱向的對比后發(fā)現(xiàn)，多樣化的小組合作教學(xué)模式能夠促使語文閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力方面的深度發(fā)展，可以在不同的小組合作方式內(nèi)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力優(yōu)勢所在和學(xué)習(xí)的樂趣所在，還能夠滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)搭檔、學(xué)習(xí)方法、考察方法等的個性化需求，可以說是多重優(yōu)勢集于一體，便于學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。因此，高中語文教師在開展教學(xué)活動時，要注重多種方法共同作用，促使小組教學(xué)模式的高效應(yīng)用。

比如在《老人與?！愤@一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，在小組合作應(yīng)用上，就可以分為課前、課中和課后，課前讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分工，一個去了解作者的生平資料，一個去查找文章的寫作背景和作者當(dāng)時的處境，一個將文章進(jìn)行分段，寫出每一部分的大體事件和感情、以及整篇文章的主旨思想，一個負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在文章預(yù)習(xí)中遇到的問題，然后在課堂中對老師和其他同學(xué)進(jìn)行提問，課中教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用小組舞臺劇的模式進(jìn)行“老人和大魚在海上搏斗”場景的模擬表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生進(jìn)行文章朗誦比賽，加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)感情色彩的把握和主旨思想的理解。還可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)時掌握到的內(nèi)容進(jìn)行幻燈片制作，在課堂上對其它小組進(jìn)行展示。課后則可以由小組長帶領(lǐng)著進(jìn)行網(wǎng)上平臺的學(xué)習(xí)，完成課后作業(yè)，去疑難交流區(qū)分享自己今日的學(xué)習(xí)心得，幫助其他同學(xué)解決問題，或者是為今日老師的教學(xué)滿意度打分。

綜上所述，近年來我國在教育事業(yè)上最大的進(jìn)步就是實現(xiàn)了新課標(biāo)改革在各學(xué)習(xí)階段的推行，促進(jìn)了整體教育體制的創(chuàng)新，在政策的推動下，促使教師和其他教育工作者研發(fā)出許多行之有效的教學(xué)手段，讓我國教育事業(yè)大放異彩，其中，合作學(xué)習(xí)模式經(jīng)過理論與長期的實驗證明，在教學(xué)中具有突出成效，應(yīng)當(dāng)積極廣泛地進(jìn)行運用。高中階段，語文教學(xué)是一項基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語言溝通能力、文字表達(dá)能力以及閱讀理解能力等多重能力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前教學(xué)要求，充分融合合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用比例，讓學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，開展多種多樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)、課文理解、古詩詞記憶背誦等模塊更深層次的教學(xué)，提升高中階段語文教學(xué)整體水平。

鄧小川，安徽省阜陽市紅旗中學(xué)教師。