文本閱讀的簡單思維是以簡單為核心的一種不復雜的思維方式，在高中閱讀教學過程中要融入簡單思維的教學理念，就需要教師在日常的課堂中拋棄那些華而不實的復雜的教學方式，在多樣化的教學手段中選擇開門見山的簡單教學策略。因為在閱讀教學過程中盡可能的刪繁就簡，能夠幫助學生快速的掌握閱讀技巧，通過將復雜的問題簡單化引導學生掌握文本的本質(zhì)。

一、學會瀏覽，捕捉信息

高中階段的語文學習，學生會接觸到大量的文本，閱讀量自然變得很大，如果教師不能有效的引導學生掌握快速閱讀和瀏覽的技巧，就會大大的增加文本閱讀的時間，拉低學生閱讀的實際效率。引導學生學會瀏覽和閱讀，能夠幫助學生在文本閱讀時快速的捕捉文本的關鍵信息，并根據(jù)相關的文本信息提取出文本的中心思想和主旨。引導學生掌握瀏覽閱讀的技巧，也是幫助學生簡化學習過程，減輕學習的壓力。在閱讀中快速捕捉文本的關鍵信息，可以讓學生通過批注的方法在閱讀文本的過程中用筆圈畫出文本的重點，最后對所圈畫出的關鍵信息進行總結和歸納，通過這些文本信息對文章的中心思想和主旨進行提煉。

例如，當教師在講解《祝?！愤@一篇課文的時候，教師可以先讓學生自己嘗試著在瀏覽文章的時候捕捉一些關鍵的信息，并引導學生對這些關鍵信息進行整理和分析，進一步感受文中所要傳達的中心思想和主旨。在教師的有效指導下，學生可以一邊閱讀一邊用筆在文本處進行標注，將文本中提到的一些主要人物形象和事件等信息進行標注。在對文本進行分析的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這篇文章主要塑造了祥林嫂這個經(jīng)典的形象，反映了中國社會最底層、最苦難的廣大農(nóng)村勞動婦女的悲慘命運，在對自己批注的關鍵信息進行整理的過程中，學生可以找出一些能夠反映文章主旨的關鍵詞語或句子。通過關鍵的詞語或句子，感受到環(huán)境與人物命運之間的關系，認識到在當時的社會環(huán)境中，祥林嫂是一種怎樣的社會地位，并認識到在傳統(tǒng)的社會環(huán)境中，人們對祥林嫂是持有怎樣的觀念。作者也使用了大量的文筆，描繪了祥林嫂在這個社會環(huán)境中的不幸遭遇，周圍人心冷漠，沒有同情心，對于祥林嫂的看法更多的是厭煩和唾棄，最后才會導致祥林嫂被儒家無情的打發(fā)出門淪為乞丐。正是由于人們的迷信觀念讓祥林嫂飽受了精神折磨，封建的貞操觀念更使她失去了勞動的機會。學生可以對文章的一些信息進行總結和分析，通過一些關鍵的字詞，很快就能掌握文章所傳達出來的社會環(huán)境狀態(tài)，并揭露了封建社會人情的冷漠和無情。

古希臘哲學家亞里士多德曾經(jīng)就對簡單化原則進行了分析，他覺得精確的學術都是十分注重基本原理的，在學術研究中所使用到的原理越少，學術反而會更加精確。在高中語文閱讀教學過程中也是如此，教師應該盡可能的讓學生在文本閱讀中快速準確的掌握文章的重要信息和線索，所以往往需要采用一些簡單的教學策略，指導學生掌握有效的閱讀技巧。雖然有時候在文本中能夠捕捉到的關鍵信息比較少，但是這些信息也對文章的理解起著關鍵的決定性作用。

二、推敲詞句，感悟情感

在講究簡單化原則的語文課堂上，教師可以不用在課堂上對整篇文章進行仔細的講解，而是可以讓學生對于文章中的一些關鍵的詞語或句子進行重點的推敲。文章的一些精彩詞句，往往都是通過作者反復推敲而形成的精華部分，如果學生能夠在感悟文本的過程中，快速的挖掘到作者想要傳遞的情感，就能促進學生對文章的理解。教師在剖析文本內(nèi)容的過程中，可以有意識的引導學生對關鍵詞句進行挖掘，并讓學生嘗試著自己對這些關鍵的詞句進行理解，感悟作者想要傳達的情感。例如在學習《林教頭風雪山神廟》這一篇課文的時候，教師可以引導學生從故事情節(jié)出發(fā)，分析林沖在性格上的發(fā)展和變化，通過人物的一些語言動作和心理等描寫來感受林沖的性格特點。例如在第1段林沖自己觸怒了別人，而稱自己為“罪犯”，稱仇人是高太尉，學生可以通過分析這一段的語言描寫，感受到林沖逆來順受，委曲求全的性格特點。我在后面管草料場的故事情節(jié)中，又能夠感受到林沖隨遇而安的性格特點，最后隨著故事情節(jié)的發(fā)展，到了雪夜復仇的故事高潮中，學生可以看到林沖走向反抗之路的心歷路程。文章對林沖的一些語言描寫和心理描寫都是為了烘托林沖的人物形象，學生可以將這些句子提取出來進行重點的分析，從而對文章的故事情節(jié)和人物形象性格特點的變化進行深入的理解。

在簡單化原則中，是需要教師引導學生在文本閱讀中將復雜繁瑣的事物分解成學生容易理解的元素，只有在課堂上合理的運用這項原則才能幫助學生快速的理解文本的內(nèi)容，在推敲文本詞句的過程中還原作者想要傳遞的情感與價值觀，增強文本閱讀的客觀性。

三、理清脈絡，把握結構

為了引導學生快速的理解文章內(nèi)容，將閱讀的過程簡單化，教師可以從文本的結構脈絡出發(fā)，幫助學生在閱讀的基礎上理清文章結構，通過由淺及深、由整體到局部的閱讀深刻的體會文本的內(nèi)容，從而有效的增強學生的閱讀能力。

在《祝?！愤@一篇課文的教學過程中，教師可以先讓學生展開自主閱讀，通過文本的內(nèi)容找出文章的線索，在語文課堂上充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，并對學生的閱讀理解能力進行有效的考驗。在教師的指導下，學生很快能夠將文章的結構分析清楚，文章主要敘述了祥林嫂在魯鎮(zhèn)的不幸遭遇，在封建舊社會，祥林嫂受到了封建禮教和封建迷信思想的毒害。在文章的大篇幅內(nèi)容中學生可以通過自己的方法掌握和分析文本的脈絡，并深入的理解文本的內(nèi)容。在高中語文閱讀課堂上，雖然講究運用簡單化的思維，但并不提倡在課堂上使用簡單的策略導致語文課堂過于封閉，處于靜態(tài)，教師依然需要營造良好的語文課堂氛圍，并在簡單化教學原則的指導下注重學生個性化和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應該簡化的是教學過程，但不能簡化了學生的個性化思維發(fā)展，所以在教學過程中，必須有效的領導學生對文章的脈絡進行深入的探究，幫助學生在把握文章結構的基礎上，對文本的內(nèi)涵和中心主旨進行探討。

四、構建生態(tài)課堂，做好閱讀評價

課堂是主要的教學場所，在新課程教育背景下，語文閱讀課堂應該在簡單化思維的指導下轉變教學的形式和內(nèi)容。但是有部分高中語文教師沒有轉變傳統(tǒng)的教學觀念，因此，在課堂上會存在許多傳統(tǒng)的教學弊端，課堂出現(xiàn)的這些教學問題都不利于學生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。因此，教師應該在展開閱讀教學的過程中為學生創(chuàng)建良好的生態(tài)課堂，結合學生的實際學習情況和學習規(guī)律構建課堂。教師可以分別從文本知識講解、學指導和教學評價三方面對課堂進行有效的構造。首先針對文本知識的教學，教師應該從實際的教學內(nèi)容出發(fā)進行深入的解析和整合，從學生容易接受的角度出發(fā)進行講解，迎合大部分學生的知識認知規(guī)律，為學生的深度閱讀方式奠定良好的知識基礎。其次，在教學指導中，應該從學生的實際閱讀情況出發(fā)，給予學生在閱讀方法和閱讀技巧上的正確指導。幫助學生在閱讀活動中對文章進行更加深入有效的理解，從而實現(xiàn)閱讀的價值。最后在教學評價中，教師應該轉變傳統(tǒng)應試成績的評價方式，盡可能的從多方面多角度對學生的學習活動展開評價，實現(xiàn)科學合理的學科評價。除了考試成績，教師可以通過學生的閱讀筆記以及課堂上的實際表現(xiàn)情況展開評價，通過瀏覽學生的閱讀隨筆了解學生的閱讀文本質(zhì)量，從而保障閱讀教學的有效開展。

五、豐富閱讀，提升能力

在開展閱讀活動教學中，教師對于高中閱讀內(nèi)容的選擇要進行把關，通過學生的閱讀習慣和閱讀規(guī)律，挑選一些針對性強的閱讀內(nèi)容，打造必讀與選修課程群，豐富學生的閱讀內(nèi)容和閱讀量。例如在講解《故都的秋》時，要促進學生的深度閱讀活動，可以提前選擇一些相關的閱讀素材給學生進行閱讀。可以是作者郁達夫的其他文學作品，通過對這個作者其它作品的研讀，讓學生更加了解作者的生平經(jīng)歷以及在寫作中的常用風格，從而進一步加深對課文的理解。也可以選擇郁達夫在創(chuàng)作《故都的秋》這個文學作品同一時期的其他作家創(chuàng)作的文學作品，在作品的對比下深入的了解當時作者的寫作背景。不管是從橫向還是縱向選擇課外閱讀作品，教師都應該從學生的實際閱讀能力和學習情況出發(fā)，在閱讀能力允許的情況下，帶領學生了解更多領域的經(jīng)典作品。

錢瓊，江蘇省無錫市堰橋高級中學教師。