現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要講究方式方法，情境展示、思維導(dǎo)圖、合作交流、讀寫結(jié)合，都能夠?qū)W(xué)生形成對應(yīng)激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生充分感受現(xiàn)代文之魅力，贏得閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)?，F(xiàn)代文閱讀方法很多，教師需要做出對應(yīng)推介，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀情境之中，并在不斷感受探索中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、情境展示法，從情感角度展開滲透

學(xué)生對直觀信息比較敏感，教師利用情境法展開助學(xué)設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的熱情。媒體展示、問題導(dǎo)入、故事引導(dǎo)、示范誦讀、角色演繹等，都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的手段，教師要做好優(yōu)化選擇，引導(dǎo)學(xué)生從情感角度展開滲透學(xué)習(xí)。如媒體展示，個(gè)性的圖片、生動的視頻、多元的動畫等，都能夠?qū)W(xué)生閱讀情緒形成對沖，激發(fā)其主動閱讀的熱情。“興趣是最好的老師”，教師利用情境法展開教學(xué)啟動，能夠快速調(diào)度學(xué)生閱讀情緒入場，自然形成閱讀主動思維，在多種情感共鳴中建立現(xiàn)代文閱讀認(rèn)知體系。

如教學(xué)八年級語文下冊《春酒》，教師打開多媒體，展示一組圖片信息，要求學(xué)生做對比觀察：喝春酒是一項(xiàng)民間的習(xí)俗活動，在一些地區(qū)有流行，細(xì)致觀察這些圖片，找到文本相關(guān)描寫內(nèi)容，體會這種習(xí)俗給讀者帶來的全新閱讀體驗(yàn)，然后進(jìn)行情感誦讀展示。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對喝春酒的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行針對性解讀，要求學(xué)生做深入閱讀和思考體驗(yàn)。為讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)知，教師先為學(xué)生做示范誦讀，并對誦讀技巧方法傳授做出明示：誦讀文本要掌握其情感基調(diào)，這篇課文描寫了家鄉(xiāng)喝春酒的往事經(jīng)歷，表達(dá)是對童年、對故鄉(xiāng)、對母親的眷戀之情，誦讀時(shí)，需要做出準(zhǔn)確把握，注意語氣語調(diào)要帶著一定的溫度。學(xué)生開始仿讀訓(xùn)練，教師及時(shí)作出學(xué)法指導(dǎo)，確保誦讀訓(xùn)練順利展開。

誦讀是現(xiàn)代文閱讀的重要學(xué)法應(yīng)用，教師從學(xué)法傳授角度展開操作，為學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。多媒體的介入，多種圖片的投放，課堂互動的組織和發(fā)動，都對學(xué)生閱讀思維形成沖擊。現(xiàn)代文有生動的情節(jié)，這是學(xué)生閱讀最關(guān)注的環(huán)節(jié)。教師從這個(gè)地方展開對應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。情境展示方法具有很強(qiáng)的立體效果，能夠?qū)W(xué)生心理形成沖擊，教師利用這樣的設(shè)計(jì)展開閱讀指導(dǎo)，可以形成豐富調(diào)度力量。中考閱讀題目中有更多情節(jié)梳理、要點(diǎn)列舉的內(nèi)容，平時(shí)多做這方面的訓(xùn)練，對中考有更多益處。

二、思維導(dǎo)圖法，從思維角度進(jìn)行梳理

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教法，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)整理，建立完善的閱讀認(rèn)知?，F(xiàn)代文文段內(nèi)容關(guān)涉結(jié)構(gòu)、立意、語言等多種因素，如何對這些因素進(jìn)行統(tǒng)合性梳理，思維導(dǎo)圖無疑是最佳選擇。思維導(dǎo)圖能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深度整合，梳理出明晰的操作路線，引導(dǎo)學(xué)生通過逐級滲透的形式，走進(jìn)文本核心，在具體感知和體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，思維導(dǎo)圖的適合范圍肯定有自己的局限性，教師需要有整合意識，對更多學(xué)生群體有學(xué)情把握，以便對思維導(dǎo)圖做出針對性調(diào)整。

《安塞腰鼓》是一篇場景描寫的散文，在整體閱讀時(shí)，教師投放了閱讀導(dǎo)圖：第一點(diǎn)是初讀課文，運(yùn)用聽讀、誦讀等方式，對整篇課文進(jìn)行梳理性閱讀。第二點(diǎn)是厘清結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，全文分為三個(gè)部分，“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”。第三點(diǎn)是語言鑒賞，又可以細(xì)化為“尋美點(diǎn)”“尋亮點(diǎn)”“尋彩點(diǎn)”等幾個(gè)角度，從典詞、句式、修辭等角度展開具體的鑒賞操作。第四點(diǎn)是寫法探索，靜景動靜相結(jié)合，聯(lián)想想象相結(jié)合，多種感官體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開閱讀學(xué)習(xí)，自然構(gòu)建閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是語言鑒賞環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠找到更多經(jīng)典的語段，并進(jìn)行細(xì)致的分析。如：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這是一種生命力量的宣泄，體現(xiàn)陽剛之美，表達(dá)強(qiáng)烈的渴望之情。教師對學(xué)生鑒賞情況作出對應(yīng)評價(jià)。

教師為學(xué)生投放了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，規(guī)劃了閱讀行進(jìn)路線，獲得更為豐富的閱讀啟動力量。思維導(dǎo)圖是一種整體規(guī)劃性閱讀指導(dǎo)，能夠從更多角度進(jìn)行計(jì)劃，學(xué)生遵循思維導(dǎo)圖展開閱讀行動，其助學(xué)效果鮮明體現(xiàn)出來。特別是語言鑒賞操作時(shí)，學(xué)生比較欠缺的是方法和技巧，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生順利找到鑒賞的起點(diǎn)，也能夠根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)性鑒賞認(rèn)知。思維導(dǎo)圖有更廣泛應(yīng)用，教師利用這種方法展開對應(yīng)指導(dǎo)，能夠給對學(xué)生形成思維沖擊。

三、合作閱讀法，從互動角度實(shí)施應(yīng)對

合作互動性閱讀學(xué)習(xí)，這是基本的學(xué)法應(yīng)用。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)最為熟悉，如果教師不能在操作方式和組織過程中有更多新鮮信息輸入，學(xué)生會產(chǎn)生審美疲勞的，其閱讀學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)低效性。現(xiàn)代文閱讀大多有一些情節(jié)和人物等內(nèi)容，非常適合做角色演繹活動，即使是寫景散文，也能夠組織誦讀比賽活動，而說明文則可以推出知識競答活動，不管面對什么樣的文體，教師都需要有創(chuàng)新整合的意識，利用一些互動形式展開閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能形成嶄新閱讀契機(jī)。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)有不同期待，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)，教師要做出針對性設(shè)計(jì)，以順利啟動學(xué)生參與興趣。

中考現(xiàn)代文閱讀題目投放中，雖然沒有合作閱讀內(nèi)容，但平時(shí)的互動性深度閱讀發(fā)掘，對中考閱讀的支持效果更為突出，教師要建立明晰的教學(xué)觀念，利用豐富的互動操作形式，對學(xué)生形成對應(yīng)激勵(lì)和調(diào)度，以提升現(xiàn)代文閱讀操作水平。如教學(xué)《壺口瀑布》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，要求學(xué)生展開質(zhì)疑設(shè)計(jì)，利用問題呈現(xiàn)閱讀感知。經(jīng)過一番閱讀探究，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)出來。如：“壺口瀑布除了水很猛以外，還有什么特點(diǎn)呢？”“作者為什么要寫腳下的石頭？”“面對壺口瀑布，你會想到哪些東西？”“作者通過描寫壺口瀑布的景色，主要想表達(dá)什么樣的情感？”……教師對學(xué)生質(zhì)疑問題進(jìn)行整理，歸結(jié)成問題集錦，投放到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互動討論，解決這些疑難問題。在互動交流環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)習(xí)小組之中，對學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行傾聽和指導(dǎo)，糾正學(xué)生閱讀理解中不正確的見解。

教師先讓學(xué)生質(zhì)疑閱讀，凸顯了學(xué)習(xí)主體地位，符合新課程改革的基本要求。質(zhì)疑性閱讀，屬于探究性學(xué)習(xí)，對文本展開深度解析，很容易遇到一些疑難問題，便形成了質(zhì)疑閱讀。在中考閱讀題解析過程中，非常需要展開深度探究的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑閱讀，能夠?qū)χ锌奸喿x形成重要支持。閱讀文段包含豐富內(nèi)容，考試設(shè)題也呈現(xiàn)多元性，唯有讀透文段，厘清基本意思，才能順利完成相關(guān)題目，質(zhì)疑性閱讀訓(xùn)練契合性更高，其訓(xùn)練價(jià)值也更為豐富。

四、讀寫訓(xùn)練法，從內(nèi)化角度完成突破

讀寫訓(xùn)練有多種方式可以選擇，現(xiàn)代文呈現(xiàn)也有不同形式，教師根據(jù)現(xiàn)代文閱讀文段特點(diǎn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到仿寫、創(chuàng)編、演繹、陳述、演講、作文等訓(xùn)練之中，都可以獲得預(yù)想的效果。讀寫結(jié)合是最為典型的訓(xùn)練形式，也是內(nèi)化閱讀認(rèn)知的基本手段，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要做出針對性設(shè)計(jì)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代文閱讀有其個(gè)性特點(diǎn)，教師讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)個(gè)性追求，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)展開設(shè)計(jì)，其助學(xué)效果會更為突出。

讀寫結(jié)合在中考閱讀題目設(shè)計(jì)中有更多呈現(xiàn)，教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要對中考閱讀題目設(shè)計(jì)進(jìn)行對應(yīng)思考，以便形成嶄新設(shè)計(jì)方案。如教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后設(shè)計(jì)了讀寫操作任務(wù)：一滴水經(jīng)過麗江，這個(gè)設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意性。學(xué)習(xí)這類似的寫法，選擇一個(gè)適合的對象，對其進(jìn)行全方位的介紹，準(zhǔn)備參與班級展示活動。任務(wù)下達(dá)后，教師對基本操作要領(lǐng)進(jìn)行梳理，要求學(xué)生選擇自己最熟悉的對象展開描寫。特別要注意描寫方法的運(yùn)用，要體現(xiàn)描寫對象的突出特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生讀寫實(shí)際，隨時(shí)做出一些指導(dǎo)和提示，注意運(yùn)用形象化語言，寫出事物的情感性特點(diǎn)。課堂展示環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真篩選學(xué)生的習(xí)作，挑選比較有創(chuàng)意的作品進(jìn)行公開展示，并組織學(xué)生展開互評活動。有學(xué)生選擇自己的學(xué)校來寫，以一片風(fēng)中的樹葉為寄托，展開了仿寫操作，其設(shè)計(jì)很有個(gè)性。也有學(xué)生選擇自己的家鄉(xiāng)來寫，以小鳥的視線進(jìn)行俯瞰式描寫，其選擇角度也是不錯(cuò)的。還有學(xué)生選擇風(fēng)箏的隨風(fēng)漂移，來寫郊區(qū)的全貌，也獲得很好的展示效果。

在中考中，作文設(shè)計(jì)一般不會是仿寫形式，但對文本進(jìn)行讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，對學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)啟迪是多方面的。首先，對文本進(jìn)行深入淺出地閱讀，厘清基本的組成部分，以及構(gòu)建的路線。其次，是語言的運(yùn)用，要有貼近性、親和性。最后是描寫手法選擇，描寫方法眾多，如何選擇，體現(xiàn)一定的設(shè)計(jì)智慧。對現(xiàn)代文進(jìn)行深度剖析，從不同視角展開對應(yīng)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，能夠帶來更大的學(xué)習(xí)助推力量。學(xué)生對仿寫比較敏感，教師由此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高，訓(xùn)練效果也會更顯著。

中考背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種學(xué)法展開應(yīng)對，以順利完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中學(xué)生思維比較活躍，可塑性很強(qiáng)，教師對此需要有充分認(rèn)知，利用多種學(xué)法調(diào)整契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀啟迪，促進(jìn)其學(xué)科綜合能力的成長。情境展示、思維導(dǎo)圖、合作交流、讀寫結(jié)合等，都屬于現(xiàn)代文閱讀常用學(xué)法，教師要對其進(jìn)行創(chuàng)新整合處理，以提升閱讀學(xué)習(xí)效率。

徐大才，江蘇省海安市雅周中學(xué)教師。