楊琴

摘要：文字是文化的載體，特定的文字賦予特定的文學(xué)形象，傳達(dá)特定的思想情感與文化內(nèi)涵?！皬埩Α辟x予文字以神奇的色彩，使文學(xué)實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間、微觀與宏觀、有限與無限的對(duì)立統(tǒng)一。本文以人民教育出版社高中語文教材中的部分詩歌、小說和戲劇文本為材料，具體論述文學(xué)“張力”的魅力，以期提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，提升學(xué)生的思維能力，弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)民族凝聚力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：“張力” 文學(xué)形象 文化思想 語文核心素養(yǎng)

一、引言

特定的語言形式，賦予特定的文學(xué)形象，凝聚了作者特定的思想、情感以及文化內(nèi)涵。因此，我們鑒賞文學(xué)作品，需要透過語言形式，理解文字背后傳達(dá)的內(nèi)涵。

通過文學(xué)中的“張力”，我們能夠依靠外在的語言形式去分析內(nèi)在的文學(xué)思想情感?！皬埩Α币辉~最早出現(xiàn)在物理學(xué)中：物體受到拉力作用，存在于其內(nèi)部而垂直于兩鄰部分接觸面上的相互牽引力叫“張力”。艾倫·泰特將原為物理名詞的“張力”引入了文學(xué)批評(píng)。

二、文學(xué)“張力”

下面就以人教版高中語文課本中部分詩歌、小說和戲劇文本為材料，分別闡述文本蘊(yùn)藏的“張力”。

（一）詩歌

詩歌意境的審美“張力”使得文學(xué)形象實(shí)現(xiàn)了特定與開放的統(tǒng)一，從而使得文本具有了豐富的闡釋性。中國古典文論中的 “言外之意”“景外之景”等描述的就是意境的審美“張力”。

《錦瑟》句：“此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?以往的歲月是繁華與落寞的交織，詩歌營造的意境是朦朧的、多義的。我們可以從時(shí)代背景探源，可以從個(gè)人身份特征追溯，也可以思索詩人當(dāng)時(shí)的境遇。如今已成追憶的情感，或是難忘的男女戀情，或是常積心中的郁悶，或是美好的年華。正是夢境與現(xiàn)實(shí)的雙重閃現(xiàn)，使得詩歌情感變得撲朔迷離，同時(shí)引導(dǎo)讀者去設(shè)身處地感受“錦瑟”，引發(fā)讀者的深層體驗(yàn)。言有盡而意無窮，正是文本的“張力”使得《錦瑟》歷經(jīng)千年仍舊耐人尋味。不同的人乃至同一個(gè)人在不同年紀(jì)里都會(huì)讀出與眾不同的意味。

《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這里的“無邊”與“不盡”對(duì)仗，視覺與聽覺結(jié)合，時(shí)間與空間無限綿延。蕭索的秋天，凄涼的秋風(fēng)，給予讀者多重感官的想象與聯(lián)想?！盁o邊”與“不盡”不僅僅寫出了自然界無邊無盡的蕭瑟凄涼，更蘊(yùn)藏了杜甫綿延不絕的愁苦：個(gè)人的身體衰弱、家道的落敗、社會(huì)的悲苦、時(shí)代的痛點(diǎn)?！兜歉摺分械某罹w之所以如此沉郁厚重，是因?yàn)樵谶@難以排盡、驅(qū)趕不絕的愁緒中，杜甫仍然堅(jiān)守著心中的仁義，仍然不忘那一分曙光?？创┢渲械恼Z言“張力”，學(xué)生才能真正體會(huì)杜甫憂國憂民、感嘆時(shí)逝的博大胸懷。

（二）小說

小說中的環(huán)境描寫同樣蘊(yùn)藏著無限的“張力”，或喻示相似或相反的氣氛，或烘托相似或相反的人物心情，或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

《祝?！分杏兴奶幣c“雪”相關(guān)的描寫。其一：“……下午竟下起雪來，雪花大得有梅花那么大……將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟?！钡谝惶幟鑼?，交代了自然環(huán)境，同時(shí)為下文祥林嫂的悲慘死亡做了鋪墊。讀者看到這里，會(huì)有一種難以言說的壓抑與不安。其二：“雪花落在積得厚厚的雪褥上面……使人更加感得沉寂。”第二處環(huán)境描寫烘托了寂靜凄清的氣氛，也傳達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)的落寞心情。其三：“微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來了。”第三處關(guān)于“雪”的描寫于“祝?！敝埃藭r(shí)的柳媽正在尋祥林嫂開心，暗示下文柳媽的話將是埋藏在祥林嫂心底的不定時(shí)炸彈，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，為下文祥林嫂內(nèi)心遭受巨大的傷害埋下伏筆。其四：“我在蒙朧中……夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花……”此處的雪花已經(jīng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下，越下越大，暗示勞苦大眾難以擺脫的苦難命運(yùn)。但作者對(duì)“雪花”的描寫，也在提醒讀者聯(lián)想雪的特點(diǎn)：“團(tuán)團(tuán)飛舞”只是暫時(shí)的，不會(huì)“猖獗”太久，經(jīng)過“陽光”的照射，惡勢力會(huì)消失殆盡。

除了自然環(huán)境描寫外，小說中的社會(huì)環(huán)境描寫蘊(yùn)含的“張力”也綻放著光芒。沈從文的《邊城》中有對(duì)“端午節(jié)”的描寫，這樣的社會(huì)環(huán)境也潛藏著無窮的“張力”。《邊城》共二十一章，人教版語文必修五課本中節(jié)選了原文的四章。第三章引入茶峒端午節(jié)以及今年大家為龍舟比賽所做的準(zhǔn)備。第四章采用倒敘手法，敘述了端午節(jié)是翠翠和老二儺送的初遇。第五章繼續(xù)采用倒敘手法，時(shí)間倒回到一年前的端午節(jié)，翠翠和大老相逢。爺爺向翠翠提起親事，翠翠內(nèi)心泛起的漣漪。在端午這個(gè)節(jié)日中，讀者感受到了湘西邊陲獨(dú)有的純潔質(zhì)樸的民俗風(fēng)情，進(jìn)一步體會(huì)到了湘西邊地的真善美。由端午這個(gè)節(jié)日觸發(fā)的“張力”，為小說中的人物提供了活動(dòng)環(huán)境，推動(dòng)了情節(jié)逐步發(fā)展，還烘托了翠翠、儺送、大老、爺爺?shù)热说男睦?。同時(shí)，這風(fēng)景美、風(fēng)俗美又與人情美渾然一體，把一個(gè)美好的邊城點(diǎn)染得充滿詩意。

（三）戲劇

詩歌和小說中蘊(yùn)含著豐富的“張力”，戲劇也如此。戲劇“張力”，常常蘊(yùn)含在戲劇語言、戲劇結(jié)構(gòu)和戲劇背景中。戲劇語言“張力”常存在于修辭手法、表達(dá)方式、人物對(duì)話、豐富的潛臺(tái)詞中。曹禺的《雷雨》多處蘊(yùn)藏著文學(xué)“張力”。人物對(duì)話表現(xiàn)出來的“張力”相對(duì)而言容易理解。

周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

……

周樸園 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

當(dāng)事情沒有觸及自身的利益時(shí)，周樸園是情意綿綿的，一旦觸及自身的利益，周樸園就毫不掩飾地暴露了自己的殘酷本性。所有的溫情在這一刻被拋到九霄云外。當(dāng)周樸園認(rèn)出侍萍后，起初，他無法將蒼老的魯侍萍和年輕的梅侍萍對(duì)應(yīng)起來。但當(dāng)周樸園最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到了失望，心中美好的理想女子的幻象破滅，接著是恐慌，經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，“理智”最終占了上風(fēng)，物質(zhì)利益為優(yōu)先考慮。所以，他“忽然嚴(yán)厲地”質(zhì)問魯侍萍到這兒來的目的，曾經(jīng)對(duì)魯侍萍的情感已被自私、冷酷的本性淹沒。

其次，戲劇中的“張力”通過豐富的潛臺(tái)詞得以彰顯。

周樸園 ……我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。（魯貴是個(gè)不好應(yīng)付的人，如果讓他知道我們的事，他一定會(huì)敲詐我的，一定不能讓他知道……）

魯侍萍 （大哭起來）哦，這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃檠剩┠闶瞧?，——憑，——憑什么打我的兒子？

……

魯侍萍 我是你的——你打的這個(gè)人的媽。（我是你的親生母親呀！你們兩人是親兄弟??！你怎么可以打你的親弟弟？）

想要補(bǔ)充人物未說出口的潛臺(tái)詞，學(xué)生需要深入文本，結(jié)合上下文語境，體會(huì)作者的寫作意圖，多方揣摩。由此，學(xué)生與作者之間進(jìn)行一次次的情感對(duì)話，自然就能悟出其中的深意，感受戲劇語言的“張力”。

三、結(jié)語

在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等各種文本中的語言“張力”，有利于逐漸提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平、思維發(fā)展能力。在理解的基礎(chǔ)上，舉一反三，進(jìn)行群文閱讀，勤加練習(xí)，深刻體會(huì)作者通過有限的文字傳達(dá)的無限情感。將感性活動(dòng)方式與理性活動(dòng)方式相結(jié)合，將藝術(shù)思維方式與邏輯思維方式相結(jié)合，力求學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展與提升思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力，加深對(duì)中華文化的理解，傳播與弘揚(yáng)中華文化，增強(qiáng)民族凝聚力與創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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