王永來

摘要：新課程標準將高中通用技術(shù)核心素養(yǎng)概括為五個方面：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力。它是學生在技術(shù)領(lǐng)域應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文構(gòu)建了基于真實問題解決、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的技術(shù)教育學習策略，通過重構(gòu)教學設(shè)計、教學中的深度互動、持續(xù)性學習評價，實現(xiàn)深度學習，從而讓技術(shù)學科的核心素養(yǎng)落地。

關(guān)鍵詞：深度學習 通用技術(shù)核心素養(yǎng) 教學實踐

一、引言

新修訂的普通高中課程方案和各學科課程標準，凝練出各學科的核心素養(yǎng)。技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力作為通用技術(shù)的學科核心素養(yǎng)。有學者認為：在可以預見的未來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學將成為一種必然趨勢。

在實際的教學過程中，教師往往習慣于傳統(tǒng)的教學方式，而忽略或者不習慣于核心素養(yǎng)的落實。通過對情境創(chuàng)設(shè)、教學設(shè)計、教學策略、教學評價等的嘗試與探究，在實踐基礎(chǔ)上讓通用技術(shù)核心素養(yǎng)落到實處。

二、核心素養(yǎng)的落實依賴于深度學習

深度學習是在教師引領(lǐng)下，學生基于真實情境，積極深度參與，獲得發(fā)展的學習過程。此過程強調(diào)學習的真實性、實踐性和綜合性。學習的結(jié)果是對知識的深層理解和遷移應用。學習的任務不再只是記憶和被動接收，而是強調(diào)對新知識的批判性吸收、新舊知識的關(guān)聯(lián)以及真實問題的解決。深度學習的“深”有這幾層意思：一是“深遠”，即學習對學生全面發(fā)展有深遠影響;二是“深層”，即學習過程具有批判性，學習的過程是深度介入、深入思考、探尋本質(zhì)的過程;三是“深入”，即學習是深投入，是全身心的參與，是情感與實踐行動的全面投入。通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的落實依賴于深度學習。

三、深度學習促核心素養(yǎng)落地的教學實踐與探究

（一）基于真實的問題情境

通用技術(shù)課程立足于生活中的技術(shù)問題，并服務于生活。技術(shù)與設(shè)計是為人的需要與發(fā)展而誕生的，并與自然和諧共生。學習情境的設(shè)計應立足現(xiàn)實世界的技術(shù)實踐，解決具體問題。例如，如在學習設(shè)計的一般過程時，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：小學生在看書、寫字時多習慣爬臥在課桌上，容易造成眼睛的近視或駝背，影響其健康成長，請設(shè)計一款坐姿矯正器。該問題是真實存在、學生可參與、難度有分層、目標明確的。學生解決問題的過程是：①收集與明確信息，相關(guān)尺寸的信息、技術(shù)規(guī)范與標準等;②設(shè)計分析，該產(chǎn)品使用者的特點、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品的功能特點等，處理好人、物、環(huán)境三要素的關(guān)系;③方案的比較和權(quán)衡。該問題解決的過程是通用核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在面對陌生的、復雜的真實問題時，學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新設(shè)計分析、形成解決方案、迅速決策、整合資源、遷移解決問題，是深度學習學科育人的目標追求。

（二）重構(gòu)教學設(shè)計

深度學習不僅要讓學生獲得知識，更重要的是幫助學生建構(gòu)情境、情感、思考過程和思維方式?；谏疃葘W習的教學必須對教材內(nèi)容進行再加工和整理，以促使深度學習真實發(fā)生;活動的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)基于真實情境的實踐，以確保學習行為的真實發(fā)生，以促使淺表學習轉(zhuǎn)向深度學習，引導學生自我反思和學會學習。

將現(xiàn)實中的復雜問題抽象為學習項目，以明確的目標為導向，通過模糊的學習過程來激發(fā)學生創(chuàng)新意識，并達成知識和技能習得的目的。例如，木橋梁承重模型實踐項目，通過對問題的簡化、明確、具體化，學生在熟悉的橋梁情境中，積極主動地參與實踐活動;在新舊知識的沖突中建構(gòu)認知，如對強度和穩(wěn)定性的影響因素、結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、材料的特性、工藝流程、結(jié)構(gòu)影響功能等問題有了新的認識。在問題解決過程中不斷探索，運用技術(shù)的思維方式去思考，關(guān)注問題解決與知識遷移應用。同時基于項目式教學，還可以提高學生對未來社會與職業(yè)需求的關(guān)注度，將技術(shù)意識深深植根于學生心中，有利于學生核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）“教”與“學”過程中的深度互動

實現(xiàn)深度學習的顯著標志，是學生在面對真實問題時，積極遷移與應用已有的知識、技術(shù)、方法解決問題。在實現(xiàn)深度學習過程中，需要不斷地互動，互動遵循求“真”原則。①真問題：學習任務是基于真實問題情境，學生積極參與互動;學生在知識理解與遷移中，不斷建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，形成新思路與新方法，增加經(jīng)歷與體悟。②真實踐：針對具體的問題，學生需要積極完成具體的任務。例如，在學習設(shè)計的一般過程中，需要學生分組完成DIY項目的設(shè)計與制作。學生經(jīng)歷問題的提出、問題的明確、方案的設(shè)計等過程。③真討論：在學習過程中教師主導方向和過程，引導學生質(zhì)疑，學生多角度思考、討論、完善方案;同時深度互動，引導生生間的深度溝通與對話，同伴啟發(fā)，便于分析與方案的設(shè)計。④真參與：學生在具體任務中被帶入解決問題的情境中，成為設(shè)計方案、發(fā)表意見、討論完善、提出質(zhì)疑、結(jié)果分享等各個階段的討論主體，參與感極強，情感與行為的深度投入。深度學習依賴深度互動才能實現(xiàn)。

（四）以評檢學，以評促學

評價是深度學習中教與學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，遵循過程性評價與成果性評價相結(jié)合、多種形式與手段相結(jié)合的原則。通過對學生在學習任務、學習活動、項目實踐、小組交流中的表現(xiàn)，如語言、行為、作品等表現(xiàn)進行全面、綜合評價，檢測學習活動與行為的有效性。承認學生主體的差異，尊重學生，尊重差異，以學生自己與自己的比較，采取發(fā)展增量的評價方式。對學生思維表現(xiàn)、學習能力、合作能力和溝通能力，即時地給出具體的反饋與評價;鼓勵與引導學生自我修正學習活動與行為。關(guān)注問題解決，提高遷移能力，是發(fā)展核心素養(yǎng)的中心任務，也是評價教與學的重要指標與方向。

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