黃文靜

摘要：學(xué)生的寫(xiě)作能力和素質(zhì)極大影響著寫(xiě)作的成效，而寫(xiě)作能力和素質(zhì)主要通過(guò)文章的內(nèi)容主題、篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)形式來(lái)體現(xiàn)。文章結(jié)合初中語(yǔ)文中考作文要求，論述如何將教材中的課文作為學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的范例，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、利用課文中的精彩內(nèi)容、典型結(jié)構(gòu)和形象表達(dá)等資源，汲取有益的寫(xiě)作啟示，促進(jìn)寫(xiě)作能力和素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作素能

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”學(xué)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的便是課本，初中三年讀過(guò)的課文以最少量每學(xué)期20篇算，就有將近120篇。本文聯(lián)系語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教材課文研究、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程和學(xué)生寫(xiě)作積累等過(guò)程，談?wù)勅绾斡行Ю谜n文資源提高學(xué)生的寫(xiě)作素能。

一、析主題，挖素材，激寫(xiě)趣

考場(chǎng)作文題目千變?nèi)f化，但不變的是要求學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，內(nèi)容表達(dá)具體真切。這就要求學(xué)生將生活的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)為考場(chǎng)寫(xiě)作素材，做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)體悟生活，激起寫(xiě)作的興趣，而課文就是很好的范例。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元《散步》一課，通過(guò)描寫(xiě)一家人散步過(guò)程中祖孫選擇走哪一條路這件小事，體現(xiàn)家庭的溫馨，表現(xiàn)出尊老愛(ài)幼的主題。這是生活中極小極尋常的事情，卻實(shí)實(shí)在在發(fā)生在我們周邊，故事打動(dòng)了每一個(gè)讀者的心。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章尊老愛(ài)幼的中心思想，讓學(xué)生置換生活中同樣的小事來(lái)表達(dá)同一主題。學(xué)生展開(kāi)思考，你一言我一語(yǔ)地討論。文中，祖孫三代吃飯，父親把魚(yú)肚子肉給爺爺吃，爺爺說(shuō)魚(yú)尾巴肉好吃，把魚(yú)肚子肉夾給孫子吃;孫子覺(jué)得父親每天辛苦養(yǎng)家，又把魚(yú)肚子肉給了父親。一塊魚(yú)肉兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又回到父親的筷子上，“三讓”將“尊老愛(ài)幼”這一主題表現(xiàn)得淋漓盡致。

對(duì)課文內(nèi)容的挖掘，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積累身邊發(fā)生的事情，感受生活、體悟生活，并且將它記錄下來(lái)，成為自己獨(dú)特又富有生活趣味的習(xí)作素材。例如，在第三單元“感悟四季”中，編者選錄了四篇描寫(xiě)四季之景的名家之作，每一篇都可以作為學(xué)生觀察生活的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品析作者筆下四季美的同時(shí)，與學(xué)生一起尋覓自己家鄉(xiāng)周邊的四季特點(diǎn)，在學(xué)生的回憶與交流中，家鄉(xiāng)四季的印象變得清晰起來(lái)。家鄉(xiāng)在南方，春冬分明，冬季周?chē)臉?shù)葉依舊是綠色，特殊植被在春天落下金黃的葉子，春與秋稍縱即逝，夏季炎熱，徐徐海風(fēng)使人沉醉……這些印象雖然零散，但學(xué)生通過(guò)課文的橋梁很好地觀察自己周邊的事物，基于自身真實(shí)感悟，寫(xiě)出的文章立意與選材就會(huì)更加新鮮、有趣、深切。

二、探謀篇，磨結(jié)構(gòu)，提能力

如果說(shuō)立意選材是為了實(shí)現(xiàn)“我想要表達(dá)什么”，那么謀篇布局就是要實(shí)現(xiàn)“我要怎么寫(xiě)才能達(dá)到我想要的效果”。通過(guò)對(duì)作文結(jié)構(gòu)的調(diào)整，能達(dá)到事半功倍的效果。所以，教師在講解課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生整合作者的謀篇布局，思考并借鑒。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一篇課文《貓》，作者通過(guò)三次寫(xiě)?zhàn)B貓來(lái)表達(dá)自己對(duì)第三只貓的愧疚，說(shuō)明自己個(gè)人偏見(jiàn)對(duì)事物的影響。作者用了大量筆墨寫(xiě)三只貓的外形與背景，通過(guò)對(duì)三只小貓外形與背景的比較，可以直觀地感受到作者因個(gè)人偏見(jiàn)所產(chǎn)生的愧疚之情。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用表格梳理出幾只貓的不同、身邊人不同的感受等，通過(guò)對(duì)比得出寫(xiě)作意圖。在這一情境中，教師可設(shè)置作文題，如表現(xiàn)身邊一小人物如拾荒老人的高尚品格，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《貓》中的對(duì)比方法，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及周邊人的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，突出老人高尚的品格，表現(xiàn)效果會(huì)更加強(qiáng)烈。

又如，在《最后一課》中，作者表達(dá)了法蘭西人民對(duì)德意志侵略者的憎恨，文章通過(guò)弗朗士由一個(gè)頑皮不懂事的孩子轉(zhuǎn)變成愛(ài)國(guó)志士，以對(duì)比的手法讓文章主題變得更加鮮明。同時(shí)，這篇課文也采用以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法，愛(ài)國(guó)是一個(gè)宏大的主題，淪陷區(qū)的民眾是亡國(guó)奴，愛(ài)國(guó)不是一味去說(shuō)我愛(ài)我的國(guó)家，而是用了一個(gè)小孩子的轉(zhuǎn)變告訴我們連一個(gè)小孩子都能明白愛(ài)國(guó)，何況其他人。采用以小見(jiàn)大的手法，貼近生活，意義深遠(yuǎn)，值得借鑒。中學(xué)生作文常涉及大主題，如“母愛(ài)”“父愛(ài)”之類(lèi)，學(xué)生不可能在整篇文章中去歌頌愛(ài)的偉大，這時(shí)就可引導(dǎo)他們以小見(jiàn)大，例如：母親加班回來(lái)，給我?guī)Я艘环菀瓜约簠s喝著白開(kāi)水，看著我吃著夜宵（家里經(jīng)濟(jì)不寬裕）……通過(guò)生活中的點(diǎn)滴，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，引起閱卷老師的共鳴。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能把課文的寫(xiě)作謀篇布局運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而提升寫(xiě)作能力和水平。

三、賞語(yǔ)言，煉表達(dá)，增素養(yǎng)

中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中要求語(yǔ)言具有個(gè)性、具有一定的文采，但學(xué)生日常寫(xiě)作中的語(yǔ)言表達(dá)具有很大的隨意性，因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生走出自然隨意的讀寫(xiě)狀態(tài)，對(duì)文章的語(yǔ)言加以錘煉，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，文章前部分塑造了一個(gè)令人厭惡的阿長(zhǎng)形象，“我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖?！蔽闹小扒星胁觳臁薄柏Q起第二個(gè)手指”“搖動(dòng)”“對(duì)著”等詞句，使一個(gè)生活底層的婦女形象紙上，富有個(gè)性的語(yǔ)言更貼近生活。這說(shuō)明，體現(xiàn)人物的性格，要通過(guò)具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)。借鑒這篇文章的方法，可以讓學(xué)生通過(guò)回憶周邊人，例如自己熟悉的父母親，日常生活中習(xí)慣用什么表情、口頭禪、經(jīng)常性的動(dòng)作，使人物鮮活躍然紙上，這樣的作文才有靈魂和獨(dú)特性。

初中作文寫(xiě)作中記敘文題材偏多，描寫(xiě)中除了自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，還需要一系列場(chǎng)面化描寫(xiě)。要把一件事寫(xiě)清楚、寫(xiě)得吸引人，就要用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)鋪陳事情經(jīng)過(guò)，個(gè)性化的語(yǔ)言加上具體的場(chǎng)面描寫(xiě)，作文會(huì)更生動(dòng)。例如，《從百草園到三味書(shū)屋》中“掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了”，雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程通過(guò)幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。課堂上，教師可以讓學(xué)生也學(xué)著用幾個(gè)連貫的動(dòng)詞去描繪某個(gè)場(chǎng)面，如“做操”“跳繩”“清潔工作”“小販賣(mài)菜”“媽媽生氣”等，學(xué)生運(yùn)用各種動(dòng)詞，描述的場(chǎng)面富有動(dòng)態(tài)，小販熱情但充滿市井氣，媽媽生氣但充滿愛(ài)……

修辭手法的運(yùn)用，會(huì)讓作文的語(yǔ)言更具有美感。如《安塞腰鼓》一文中運(yùn)用了大量的排比與比喻，表現(xiàn)出陜西腰鼓的生命力，文章氣勢(shì)雄奇，比喻使得場(chǎng)面具體化形象化。學(xué)生在考場(chǎng)上同樣可以運(yùn)用修辭手法，不僅可以使文章充滿氣勢(shì)，而且語(yǔ)言更具有張力。

總之，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范例，在教師指導(dǎo)下的賞鑒、品讀和探究活動(dòng)中能夠化為源源不斷的活水，滋潤(rùn)學(xué)生的寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作田地上茁壯成長(zhǎng)。

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