散文的特點(diǎn)是語言生動、富有意境,具有“形散神不散”的特點(diǎn),因此學(xué)生在閱讀散文的時候常常不知道該從何處入手展開賞讀,閱讀效率自然也無法提高。學(xué)者王榮生認(rèn)為散文教學(xué)的核心問題是從散文里的“個人化的言說對象”跑偏到“外在的言說對象”,從散文里的“獨(dú)特的情感認(rèn)知”跑偏到抽象化的思想精神上。這樣學(xué)生對散文的解讀就會陷入套路化的閱讀中,很難體會其中個性化的語言魅力和情感。因此散文教學(xué)的核心就應(yīng)該是既要讓教學(xué)內(nèi)容集中而有核心,又要讓學(xué)生展開個性化解讀。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師就要設(shè)置主問題,用具有代表性的核心問題貫穿整堂課,促使學(xué)生一步步深入地展開個性解讀。
一、抓住標(biāo)點(diǎn),曲徑通幽
在閱讀散文作品的時候,很多學(xué)生常常忽略其中的標(biāo)點(diǎn)符號,但是實(shí)際上某些標(biāo)點(diǎn)符號中可能蘊(yùn)含著深意,是作者精心設(shè)計的,所以教師在設(shè)置主問題的時候可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)點(diǎn)符號展開探究,說說能否用其它標(biāo)點(diǎn)符號替代,能否讀懂其中蘊(yùn)藏的含義。這樣的主問題切入點(diǎn)小,但是卻能讓學(xué)生找到突破口,了解作者的寫作手法和文章的主旨,因此有曲徑通幽的教學(xué)效果。
在閱讀《秋天的懷念》時,教師從標(biāo)點(diǎn)符號入手,提出主問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)展開分析。“在這篇文章中有一些標(biāo)點(diǎn)符號用得很有特色,它們似乎能替換成其它的標(biāo)點(diǎn),你能找出具體的例子,并說說作者為何要如此設(shè)計嗎?”這個主問題促使學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了標(biāo)點(diǎn)符號上。如有學(xué)生提出:“‘咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……一句中作者為何要用省略號呢?為何不用感嘆號,這樣能展現(xiàn)出力量感,體現(xiàn)出母親的殷切期盼。”教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行解讀,說說作者為何如此設(shè)計。如有學(xué)生提出:“母親當(dāng)時是哭著說的,所以用省略號能展現(xiàn)出哽咽的狀態(tài)。”還有學(xué)生提出:“母親害怕語言太過于強(qiáng)烈會讓‘我再次產(chǎn)生逆反的心理,所以她是懇切地說的,這里用省略號更好。”此后教師又引導(dǎo)學(xué)生思考文章結(jié)尾處的“我倆在一塊兒,要好好兒活……”也用了省略號,這里又有什么意思,學(xué)生對作品的理解也隨之更為深刻。
在主問題的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅會關(guān)注作品中比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號,還會得到啟迪,嘗試關(guān)注其中比較特殊的句式或段落。這就促使學(xué)生觸類旁通,試著自主展開探究活動,有助于讓他們獲得個性化的閱讀感受。
二、揣摩標(biāo)題,層層深入
由于文章的標(biāo)題往往就是文章的總綱,是對課文內(nèi)容的高度概括,所以讀者在閱讀標(biāo)題之后往往能深入了解文章的寫作對象是什么,還能初步了解整篇文章的基礎(chǔ)情感是什么。所以教師在設(shè)計主問題的時候可以從標(biāo)題入手,引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的標(biāo)題,看看其中隱藏了什么信息,然后再從該主問題輻射開,讓學(xué)生在閱讀全文的時候一步步深入探究。這樣學(xué)生對文本的理解也會逐漸清晰,能體會到文章的中心思想是什么。
在學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文的時候教師結(jié)合文章的標(biāo)題提出主問題,引導(dǎo)他們深刻思考:“從這篇文章的題目中你能得到什么信息?作者想寫的是什么,作者懷著怎樣的情感來創(chuàng)作?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn):“文章寫的是‘白楊,作者用了‘禮贊,那就表明作者想要贊美白楊樹?!痹趯W(xué)生理解了作品題目的基礎(chǔ)上,教師再次提出問題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文的過程中深入感悟:“那么,這篇文章究竟如何表示對白楊的贊美呢?在作者看來,白楊有哪些地方值得作者贊嘆呢?作者只是想要贊揚(yáng)白楊本身嗎?”這些問題引導(dǎo)學(xué)生從作品的內(nèi)容、寫作手法和主旨等角度入手,一步步深入地展開探究。學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下逐步體會到這篇文章運(yùn)用的是托物言志的寫作手法,作者表面贊揚(yáng)的是白楊樹,但是實(shí)際上則是贊美北方的農(nóng)民,贊揚(yáng)他們樸實(shí)而力求上進(jìn)的精神。
教師要利用主問題促使學(xué)生關(guān)注作品的標(biāo)題,然后引導(dǎo)學(xué)生在揣摩標(biāo)題的基礎(chǔ)上閱讀全文,猜測作者的寫作手法是什么,思考文章如何沿著題目的設(shè)定一步步延續(xù)下去。這樣的主問題能讓學(xué)生了解作者的情感和寫作思路,進(jìn)而提升理解和鑒賞能力。
三、品析語言,以一當(dāng)十
教育家于漪提出:“千萬別脫離了文本,千萬別冷落了語言。”在閱讀散文作品的時候更是如此,散文本身就具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn),所以要深入賞析就要把握住作品的語言。教師在設(shè)計主問題的時候可以圍繞作品對語言入手,引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的精妙詞句,并分析其在選詞和修辭手法上的運(yùn)用,此后還要用問題指引學(xué)生思考能否從語言中體會到文章的核心思想。
《濟(jì)南的冬天》一文的語言極其具有特點(diǎn),教師在設(shè)置主問題的時候可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的語言展開探究,在體會語言美的基礎(chǔ)上感受作品中的情感。教師設(shè)置主問題:“在這篇文章中有不少詞句十分優(yōu)美,你能找出它們嗎?說說它們好在哪里,然后思考一下作者懷著怎樣的情感寫下這些文字?!庇捎诿恳粋€學(xué)生的閱讀感受不同,所以他們找到的詞句不一樣,理解也不同。教師引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流,在討論中整合彼此的想法,進(jìn)而完善自己的認(rèn)知。如有學(xué)生找到了詞句“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里……”,認(rèn)為這些詞句運(yùn)用了擬人的修辭手法,將古城比喻成了嬰兒,展現(xiàn)出了古城也有著新的生命力,而不是給人老態(tài)龍鐘的感覺,這樣就能更好地體現(xiàn)出作者對濟(jì)南的喜愛之情。教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論,他們一步步體會到了作者對濟(jì)南的喜愛之情。
若能結(jié)合文章的語言提出主問題,則能起到以一當(dāng)十的效果,學(xué)生可以從文章中某些精妙的詞句入手,找到探究作品核心思想的切入點(diǎn)。這樣就避免了用零碎的提問,不會讓學(xué)生感到困惑,他們能快速找到閱讀的重點(diǎn)。
四、探究中心,提綱挈領(lǐng)
散文作品雖然具有“形散神不散”的特點(diǎn),但是并非完全一盤散沙,其中也有核心的詞句,所以教師要圍繞文章的中心句提出主問題,引導(dǎo)學(xué)生找到那句在全文中起到提綱挈領(lǐng)作用的句子,并深入下去,嘗試探究作品的內(nèi)涵。
《春》一文看似所寫的內(nèi)容很多,但是實(shí)際上卻始終圍繞春天獨(dú)有的景物展開,想要表達(dá)的情感也很一致。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章的時候,教師圍繞作品中的中心句設(shè)置主問題:“文章中提到‘盼望著,盼望著,東風(fēng)來了,春天的腳步近了,那么作者為何如此盼望春天的到來呢?他從哪些角度寫出了‘春天的腳步近了呢?”這個問題把握住了文章的核心句子,學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地探究作品。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),這篇文章從春風(fēng)、春草、春雨等各種春天常見的事物入手,寫出了自己敏銳的觀察能力,展現(xiàn)出了作者對春天的喜愛之情。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在文章的最后提到“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去”,這樣也展現(xiàn)出了春天象征著希望。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章始終圍繞核心內(nèi)容展開創(chuàng)作,整篇文章都體現(xiàn)了作者對春天的喜愛和期盼之情。
在結(jié)合中心句設(shè)置主問題的基礎(chǔ)上,學(xué)生能認(rèn)識到散文作品不僅僅只是展現(xiàn)景物,描摹各種事物,這些作品常常運(yùn)用了借景抒情、托物言志等手法,作者常常會利用中心句表明自己寫作的真正目的。這樣學(xué)生就能結(jié)合主問題深入了解作品,挖掘作品的核心思想。
五、聚焦情感,觸類旁通
散文作品看似內(nèi)容比較散亂,但是實(shí)際上有著貫穿全文的“神”,這個“神”一般就是指作者寄托在作品中的真實(shí)思想情感。所以教師在設(shè)置主問題的時候可以圍繞情感入手,引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的情感線索,思考作者如何將情感變化和景物描寫融合在一起,其情感是否發(fā)生了變化等。這樣學(xué)生就能觸類旁通,逐步懂得如何閱讀散文類作品。
《背影》是一篇充滿了情感的作品,所以教師在設(shè)置主問題的時候也要圍繞這一點(diǎn)展開,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的情感:“作者對父親的情感為何如此復(fù)雜?作者一開始覺得父親十分迂腐,甚至還在心中暗暗地嘲笑父親,為何在看到父親攀越月臺給自己買橘子的場景后,竟然會感動得落淚呢?這種情感的展現(xiàn)是否前后矛盾呢?”這個問題促使學(xué)生關(guān)注作品的情感線索,學(xué)生嘗試了解作品的背景信息,了解作者和其父親的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以感受,思考自己和父母之間有怎樣的情感。在循序漸進(jìn)的解讀中,學(xué)生體會了作者的情緒波動。
要想讓學(xué)生全面了解作品的情感,教師還要適當(dāng)給學(xué)生介紹一些作品的背景信息和作者的生活狀況,并將其和情感的理解結(jié)合在一起,設(shè)置主問題,這樣學(xué)生的感受就會更深刻,能把握好作品的主旨。
在主問題的引導(dǎo)下,學(xué)生既能體會到散文“形散神不散”的特點(diǎn),展開個性化解讀,又不會出現(xiàn)跑偏的問題,能在主問題的引導(dǎo)下始終圍繞核心展開賞析。主問題的特點(diǎn)就是能夠在教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用,能牽引全文的整體內(nèi)容,直指教學(xué)重點(diǎn)。在初中語文散文教學(xué)中教師要合理設(shè)置主問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去,體會散文的美。
徐桂平,江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學(xué)教師。