林其雨

【摘要】基于統(tǒng)編教材想象習作的編排特點，開展習作教學時，可以通過閱讀進階、遷移運用、異步累進三條路徑，運用范文引路、搭建支架、主題發(fā)散、項目化學習的教學策略，促進學生想象、思維與語言表達能力的融合進階發(fā)展，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】融合發(fā)展，想象習作，進階教學

融合，即通過一個載體，將不同的要素相互關聯(lián)，使其相互依存，形成一個共同體；融合發(fā)展，即將不同的要素聯(lián)結建構，形成一個整體，通過操作運行，促進其變化與發(fā)展。語言是思維的外殼，思維是語言的內核?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，語文課程目標在于發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。想象、思維與語言表達相互融合，共同發(fā)展，是想象習作教學的核心目標。統(tǒng)編教材重視通過想象習作促進學生想象、思維與語言表達能力共同發(fā)展，從三年級開始到六年級共編排了十一次想象習作訓練。那么，統(tǒng)編教材想象習作的編排有什么特點？教師又該如何促進學生想象、思維與語言表達能力的融合發(fā)展呢？

一、想象習作編排特點

1.童話引路，想象故事為重

想象習作，從寫作童話開始。三年級是習作的起步階段，教材在其中編排了三次童話寫作訓練。童話是兒童喜歡的文體，學生在一、二年級已閱讀了大量童話體課文，在此基礎上進行童話寫作，既契合兒童的寫作心理，又降低了想象習作難度。從根據提示編童話，到大膽想象，創(chuàng)造想象奇妙的童話世界，再到創(chuàng)編有趣的動物主題童話，三年級習作以編創(chuàng)童話故事為主線，訓練學生的想象寫作能力。四年級寫作與書中人物的故事、奇思妙想、新編故事，五年級的二十年后的家鄉(xiāng)、神奇的探險故事，六年級的變形記、創(chuàng)編生活故事和科幻故事，皆以創(chuàng)想故事為主要內容，培養(yǎng)學生想象、思維與語言表達能力。因此，童話引路，想象故事為重，是統(tǒng)編教材想象習作編排的一大特點。

2.融合發(fā)展，能力進階

想象是在對表象加工處理基礎上的再創(chuàng)造。從創(chuàng)編童話到創(chuàng)想生活、科幻故事，從自由大膽地創(chuàng)想，到加入生活與科學元素，想象的難度在加大，對表象的加工處理的難度、深度也在加大。從創(chuàng)想簡單故事，到創(chuàng)想場景、事件、曲折情節(jié)，再到想象人物的心情、心理活動、環(huán)境，在發(fā)展學生形象思維的同時，加強了對學生邏輯思維、思辨思維與創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。再從表達能力看，從三、四年級把故事寫下來、寫清楚，到五、六年級把創(chuàng)編的故事寫完整、具體、詳細，寫出人物心理活動、心情變化，對學生表達的要求也在提升?？梢?，促進想象、思維與語言表達能力融合發(fā)展，實現能力進階，是統(tǒng)編教材想象習作編排的另一個特點。

3.建構路徑，搭建支架

統(tǒng)編教材編排想象習作，注重搭建習作支架，讓學生想象有路徑、思維有方向、表達有章法，既降低想象難度，又提升想象、思維與表達的質量。教材中的習作支架主要有：情境、問題鏈、寫作提示、故事地圖、思維導圖、寫作提綱、互動評價、習作發(fā)表等。情境，可以激發(fā)學生的習作興趣，使其進入想象世界，展開自由想象；問題鏈，引導學生層層深入，展開思維與想象，讓思維有深度，想象更豐富；寫作提示，提示寫作的思路、內容與要求、方法，讓學生寫作有方向，寫作有路徑、方法，有內容可寫；故事地圖、思維導圖，以圖示思，想與寫的過程與路徑有助于學生更好地把握故事的情節(jié)、人物活動及其與寫作內容之間的內在聯(lián)系……例如，五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》，習作頁呈現了“你想去哪兒探險”“打算帶上哪些裝備”“可能會遇到什么險情”三個問題情境，同時配以兩個圖文結合表，以此作為想象思維的支架，幫助學生打開創(chuàng)想的路徑，解碼探險故事的基本模式，引導學生聚焦險境，創(chuàng)想脫險的方法和過程。以多元化的支架，引導學生展開想象、思維與表達，是教材編排想象習作的又一特點。

二、想象習作進階教學路徑

1.閱讀進階，讓閱讀提升審美

一篇好的想象習作往往折射出學生閱讀的質與量，是學生閱讀經歷、品位的直接投射。閱讀中遇到的人物形象、故事情節(jié)、主題思想，都會在學生心中留下痕跡，并在想象習作中表現出來。同時，閱讀高品質的童話、神話、傳說、科幻故事和生活故事，可以提高學生的審美情趣。

統(tǒng)編教材十分重視通過閱讀引導學生展開想象，創(chuàng)編故事。如三年級下冊第八單元《這樣想象真有趣》的提示：“如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……這些動物的經歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣?！绷昙壪聝缘谖鍐卧恫迳峡茖W的翅膀飛》的提示：“寫之前和同學交流：你印象中最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術？這些科學技術對人們的生活和命運產生了什么影響？”教材編寫者預設學生已閱讀過一定數量的童話、科幻故事。統(tǒng)編教材配合想象習作，編選大量的童話、寓言、神話故事、民間故事、小說、人物故事、科幻故事，引導學生體會一個好的故事是如何創(chuàng)編的、情節(jié)是如何創(chuàng)想的、人物形象是如何創(chuàng)造的，體悟作者如何通過故事表達對人類生活、生存、命運的思考與感悟，以期通過高品質的閱讀為高質量的想象習作打好基礎。

教學時，教師可以結合教材選文特點，引導學生進行同步閱讀。三、四年級多讀經典童話作品，五、六年級多讀優(yōu)秀的民間文學、小說、人物故事、科幻作品，通過閱讀進階，不斷提升學生的閱讀審美情趣、審美鑒賞力，更好地引導學生用審美的眼光，去創(chuàng)編一個個屬于自己的好故事。

2.遷移運用，讓情境助力進階

對于想象習作而言，遷移運用最有利于提高學生的想象、思維與表達能力，實現能力進階發(fā)展。所謂的“遷移”，就是將學得的知識、方法運用到同質化的情境中，實現知識、方法的能力化。情境創(chuàng)設，是遷移運用的前提。

以三年級下冊第五單元想象習作《奇妙的想象》教學為例，本次習作內容是“選擇一個題目寫一個想象故事”，習作要求是“根據題目提示，展開大膽想象，創(chuàng)造自己的想象世界”。教學時，教師可先引導學生閱讀《宇宙的另一邊》，體會想象的神奇，理解反向想象這一方法的運用。接著，創(chuàng)設練筆情境：“在宇宙的這一邊，鳥兒是在天空中飛的；在宇宙的另一邊，。在宇宙的這一邊，江河流淌著清澈的水，在宇宙的另一邊，。在宇宙的這一邊，；在宇宙的另一邊，?！币龑W生嘗試運用反向想象和句式“在一邊……在另一邊……”進行想象與表達。學習《我變成了一棵樹》時，可以創(chuàng)設情境：如果你會變，你想變成什么？變成后會發(fā)生什么奇妙的事？讓學生遷移運用相關想象，想象自己會變成什么，怎么變，變后會發(fā)生什么事。學習兩篇課文后，提煉想象方法，結合教材“初試身手”創(chuàng)設的情境——“按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物；選一個開頭，展開想象，大家一起接龍編寫故事”，讓學生繼續(xù)遷移想象方法，創(chuàng)編自己喜歡的故事。教學習作例文《一支鉛筆的夢想》時，可創(chuàng)設情境：鉛筆還有什么夢想？用上“第六個夢想，是……知道我要……”引導學生遷移相似想象，續(xù)接課文“一支鉛筆有多少夢想……”，展開想象表達。教學《尾巴它有一只貓》時，可創(chuàng)設情境：“尾巴它有一只貓”“太陽躲在草里睡覺”……你還有什么奇特而有趣的想象，說給大家聽，再寫下來。讓學生再次遷移反向想象，創(chuàng)想故事，表達故事。最后，再創(chuàng)設情境，讓學生自主運用想象方法，進行單元習作《奇妙的想象》。

聚焦單元習作內容與目標，創(chuàng)設情境，通過反復練筆，引導學生反復遷移運用想象方法，創(chuàng)想情境、人物、故事情節(jié)，實現想象方法的自主遷移運用的同時，在單元內融合進階發(fā)展學生的想象、思維與語言表達能力。

3.異步累進，讓整合學習助推進階

能力作為一種穩(wěn)定的認知結構，不是一蹴而就的，需要反復訓練。比利時教育家羅日葉認為，能力是整合知識、內容、思維與目標發(fā)展的結果……知識的整合，指稱一個過程，通過這個過程，學生把新獲得的知識移接到先前的知識中去，由此重構其內在世界。異步累進，階段整合，持續(xù)進階發(fā)展學生的想象、思維與表達能力，是想象習作訓練的有效路徑。

統(tǒng)編教材編排了前后相續(xù)的想象習作，三年級的訓練重點在于創(chuàng)編童話故事，四年級讓學生創(chuàng)編與書中人物的故事，五年級著力創(chuàng)編基于生活的人物故事，六年級則旨在創(chuàng)編科幻故事。從童話世界到生活世界，再到科幻故事，前一創(chuàng)想表達故事能力，是后一創(chuàng)想表達故事能力的基礎；后一創(chuàng)想表達故事能力，總是在整合前一能力基礎上有所發(fā)展提升。想象習作與能力融合發(fā)展呈現出異步訓練、階段整合、累進發(fā)展的特點。

教學時，要把握這一特點，一個階段集中解決一個問題，發(fā)展一個能力點，在后一階段進行整合，將能力融合發(fā)展放到更大的系統(tǒng)中尋求發(fā)展。求質不求多，一課一得，一單元一得，一冊一得，再到一年整合一得，四個年級兩個學段的持續(xù)性、累進式能力整合學習，顯然符合學生能力形成與發(fā)展的規(guī)律。

三、想象習作進階教學優(yōu)化策略

教材序列化編排了想象習作，小學生也喜歡想象習作，但學生的想象習作并不盡如人意。筆者在調研中發(fā)現，小學生的想象習作普遍存在三個問題：第一，內容空洞無物，難以將想象點拓展成情節(jié)完整的故事；第二，故事內容老套、同質化嚴重，缺乏創(chuàng)新性與獨特性；第三，習作內容零散無序，缺乏邏輯條理性與思維深度。如何解決這些問題，發(fā)展學生的想象、思維與表達能力呢？

1.范例引路，建構故事范式

教材選文文質兼美，具有典范性，是學習如何建構故事的好例子。教學時，我們可以之為范，引導學生學習如何創(chuàng)編故事。

以五年級下冊第六單元習作《神奇的探險之旅》為例，習作要求是“展開豐富合理的想象，編一個刺激的探險故事，把遇到的困難、求生方法寫具體，把心情變化寫出來”。要完成本次習作，學生不僅要想象探險故事發(fā)生的時間、地點、人物、場景、裝備、探險過程，更要深入構想故事情節(jié)，如遇到了什么險情，如何擺脫困境，還要想象在此險境中，人物的語言、動作、神態(tài)及心理活動、心情，甚至還要創(chuàng)想細節(jié)，以豐滿人物形象。這對于五年級的學生是有一定難度的。教師在教學時，可以《跳水》為范例，讓學生在閱讀理解課文主要內容的基礎上，提煉出故事模型，即故事三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

人物：孩子、水手、猴子、船長

環(huán)境：海上風平浪靜

情節(jié)：孩子遇險得救

再引導學生畫出故事情節(jié)圖：

借助故事三要素，架構故事框架；對照情節(jié)地圖，創(chuàng)想故事情節(jié)和探險過程。由此，可總結出范文引路建構故事的教學范式：閱讀范文，提煉故事模型——運用故事模型，構思故事框架——借助故事地圖，構想情節(jié)。如是而教，不但使學生創(chuàng)想故事有路徑、有方法，也使其表達有條序、有章法。

2.搭建支架，引導深度創(chuàng)想

支架作為引導學生深度創(chuàng)想的手段和工具，主要包括問題支架、提示支架、情境圖支架、思維導圖支架、概念圖支架等。支架可幫助學生深度構想故事情節(jié)，表現人物形象。

創(chuàng)編故事的難點在于如何構思跌宕起伏的情節(jié)，讓故事更有趣，更有代入感；重點是如何讓人物形象更生動形象，更吸引人。教學時，教師可以搭建支架，化解難點，突破重點。以教學四年級上冊第四單元想象習作《我和過一天》為例，為深化對這一天活動過程的構想，可先讓學生填寫表1。

接著，聚焦“如何讓情節(jié)更跌宕起伏”，讓故事出現“事故”，讓意外事故使故事曲折起伏，教師可以呈現一張思維地圖（見圖2），引導學生展開想象，制造事故，制造意外；創(chuàng)想方法，解決意外；再設想又遇到什么意外事故，又是用哪些方法解決的……通過思維導圖引導學生創(chuàng)想意外事故，設想解決意外的最佳方法。事故之巧，方法之妙，盡顯想象之巧妙，思維之深廣。如此而為，故事情節(jié)跌宕起伏，解決問題的方法出乎意料，故事更顯神奇、有趣。

如何讓故事中的人物形象更吸引人？可以問題鏈作支架，引導學生創(chuàng)想。例如：遇到意外，“我”是怎么想的？“我”會跟他說些什么，又會怎樣行動，當時的心情是怎樣的……通過問題鏈，引導學生入境，想象人物的言行舉止和內心活動，進而豐滿人物形象。

支架使創(chuàng)想有路有法，寫作故事的思路清晰、有條理，使得故事情節(jié)曲折；支架引導學生想得細，想得深，讓人物形象鮮明生動，主題突出。

3.主題發(fā)散，突破創(chuàng)想框限

學生想象習作的最大問題在于故事內容老套、同質化嚴重，讀之如同嚼蠟。這是因為學生受到思維定式的框限。如何解決這一問題呢？教師可以通過主題發(fā)散的方式，幫助其打開思路，展開聯(lián)想想象。

以教學六年級下冊第五單元《插上科學的翅膀》為例，教材讓學生想象：如果你能用時光機穿越時空回到恐龍時代，會發(fā)生些什么？學生立刻會想到恐龍在侏羅紀時的生活與滅亡，至于如何生活，又如何滅絕，其間發(fā)生過什么樣的故事，給了我們什么啟示，學生一時難以周盡。教學時，教師可在表格上填寫一個主題詞，如“災難”，讓學生據此聯(lián)想想象。學生填入與“災難”意思相反的“樂園”“生存”“友好”“戰(zhàn)友”，與“災難”相關的“拯救”“污染”“戰(zhàn)爭”，與“災難”相似的“殘酷”“傷心”“絕望”“孤單”……隨著聯(lián)想的主題詞越來越多，學生創(chuàng)想的思路越來越寬，想象的內容、場景越來越豐富。寫作時，有的學生想象恐龍遭遇災難，引發(fā)了對災難的思考；有的想象恐龍為種族生存，聯(lián)合抗擊外敵，引發(fā)了對戰(zhàn)爭正義性的思考；有的想象恐龍們共同行動起來，拯救日益惡化的環(huán)境，表達了對生存與命運的思考；還有的想象恐龍在森林王國里快樂地生活著，表達了對自由和美好生活的向往……學生習作的主題、內容與體裁，都得到了極大的豐富（見表2）。

主題發(fā)散，不但可以使一個學生展開自由聯(lián)想，而且一個學生的聯(lián)想可以激發(fā)另一個學生，甚至一群學生的聯(lián)想，形成聯(lián)想激蕩，情感共鳴，進而生成更多意想不到的主題、內容、情感、思想。

發(fā)散，是為了突破思維定式和想象局限，使得學生的想象既有固定點，又如風箏一樣能自由放飛，不斷地催生習作主題、內容與情感、思想，催化創(chuàng)新性、個性化、獨特性的想象習作誕生。

4.項目化學習，融合發(fā)展能力

想象習作項目化學習，是指以想象、思維與語言表達能力的融合發(fā)展為目標，以任務為驅動，通過自主、合作、探究學習，使想象習作學習不斷走向深入，并通過習作過程與結果，展示想象、思維、語言表達的運用與融合發(fā)展。

創(chuàng)編童話是三、四年級學生想象習作的主要內容。在教學時，我們可以編一本《有聲童話故事書》為學習任務，讓學生展開自主、合作、探究學習，通過聽、說、讀、寫、演、評、改、編等一系列的語文實踐活動，讓學生在聽童話、讀童話、編童話、講童話、演童話、評童話的基礎上，共同編制一本《有聲童話故事書》。

聽童話，讓學生搜集并一起聽有聲童話，探究創(chuàng)想童話故事的方法。讀童話，探究創(chuàng)編與寫作童話故事的技巧。寫童話，小組同學以接龍創(chuàng)編童話故事的方式，接續(xù)創(chuàng)編童話，并最終形成童話故事集。講童話，讓學生講一講自己創(chuàng)編的童話，評選班級“童話故事大王”。演童話與評童話相結合，讓學生將自己創(chuàng)編的童話故事寫成劇本，與同學一起合作表演，再比一比、評一評，看誰的童話故事編得好、演得好，分析各自創(chuàng)編的童話故事的得與失，并進行修改完善。在此基礎上，學生分工合作，共同完成融音頻、視頻為一體的童話故事書的制作，其后舉行《有聲童話故事書》推介會，讓學生介紹自己創(chuàng)作的童話書，評選并向出版社推薦“十佳有聲童話故事書”。這樣的學習活動，雖然費時較長，但學生樂此不疲。正如兒童文學作家鄭淵潔所說，兒童的精神世界，就是一個在故事中，由故事元素構筑起來的豐富而敞亮的童話世界。編一本《有聲童話故事書》，豐富了學生的精神世界，訓練了學生的想象、思維與表達能力，進而有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

朱智賢、林崇德在其《思維發(fā)展心理學》一書中說過，思維的產生與存在，正是為我們提供了一條通過一個“作品”去分析他的思維、測定他的思維的途徑。而分析、測定作品的思維，還原其思維路徑，讓學生掌握思維路徑，學會思維方法，創(chuàng)想、構建屬于自己的精彩生動的想象世界、精神家園，這才是想象習作真正的教學價值與意義之所在。融合發(fā)展視域下的想象習作進階教學能切實提升學生的習作能力。

【本文系2019年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“基于教科書選文指向核心素養(yǎng)的課堂教學模式建構研究”（課題編號：MJYKT2019—192）及福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年立項課題“指向語文要素的選文使用模式研究”（立項批準：FJJKXB20—998）階段性研究成果】